“作为湖南女子学院沐晨支教队的一员，我在安化县洞市完小开设非遗棕编特色支教课。”起初我仅计划面向初中阶段学生设计棕编课程，为了让全校各个年级的孩子都能近距离感受传统手工的独特魅力，体悟非遗乐趣，我把课程调整为面向全年级开放的体验课堂。

首堂课程，我面向1~3年级低龄小班开展授课。课前我反复预想课堂场景，期待孩子们完成小动物造型后满心欢喜，向身边人展示作品的模样。为此我特意挑选技法简单、容易上手的棕编小马作为教学内容，提前制作了分步演示PPT，方便孩子们直观学习。可课堂的实际效果远远达不到预期，我本以为清晰的步骤能够降低学习门槛，却忽略了编织动作细碎繁琐，低龄孩子很难分清棕叶的摆放位置，跟不上连贯的整体操作。整堂课里，孩子们不断举手等候我一对一、手把手进行指导，课堂推进格外缓慢。低年级孩子手部发育尚且稚嫩，繁复的编织手法对他们而言，本身就存在不小的挑战。

（图1：非遗棕编课堂中，低年级学生在支教老师手把手指导下完成棕编作品。）

反观初中生的课堂，教学开展顺畅了许多。我完成整套编织示范后，只需要在孩子们实操时稍加观察点拨，大部分学生就能跟上制作节奏。一堂课结束，一半以上的学生都独立编织出了小马雏形，还兴致勃勃地向我展示自己的作品。

（图2：初中生独立编出棕编小马，开心地向支教老师展示自己的成品。）

两个学段截然不同的课堂状态，让我立刻反思原有教学方案的短板：单一教师授课很难兼顾不同年龄段学生。我随即设计“以大带小”分层互助新模式，再次开课之前，先带领初中生巩固弯折、缠绕、塑形全套编织技法，等他们完全熟练后，将高低年级学生分组结对，让初中生担任“小小非遗助教”，一对一陪伴低年级学弟学妹创作。原本需要我逐个照看的孩子，身边都有了专属小老师。

课堂过半，一个低年级小姑娘攥着棕编半成品跑到我跟前，怯生生地问道：“老师，你看这算是小马吗？”我低头端详，这件作品造型还有些歪扭，算不上规整的小马，模样甚至有些四不像。我笑着轻声问她，是谁手把手教她完成的。小姑娘伸手指向不远处一名初中男生，顺着她的目光看去，那个男生正不好意思地捂住脸，小声念叨这是他编得最不好的一次。这名男生我印象很深，平日里就热心善良，也格外喜欢棕编，只是性格腼腆，还不太习惯主动去带领低年级的学弟学妹。哪怕成品算不上精致，这份愿意分享、耐心帮扶的心意，已经格外珍贵。

这些高年级的孩子会刻意放慢手上的动作，一点点拆解编织步骤，及时纠正低年级孩子错位的棕叶、歪斜的纹路，遇到卡住的地方便反复示范。原本拖沓混乱的课堂变得井然有序，越来越多低龄孩子顺利做出了属于自己的棕编小马。这个互助模式，完美解决了低年级课堂人手不足、指导不及时的难题，也让内向的初中生在帮扶的过程里慢慢突破自己，收获了责任感与成就感，这是我课前完全没有预料到的惊喜。

（图3：棕编课堂推行“大带小”互助模式，初中生细致为低年级孩子示范棕编手法、纠正编织细节。）

一堂棕编课，让我读懂乡村支教的教学真谛：不存在适配全体学生的万能教学模板，立足学生年龄差异、活用同伴互助，才能让课堂鲜活高效。捧着半成品忐忑询问的小女孩、腼腆却愿意默默付出的少年，让我看见孩童之间纯粹赤诚的善意。一片普通棕叶，在孩子的协作之下化作灵动骏马；一份非遗手艺，在互助传递中悄悄扎根乡村少年心底。 此次三下乡非遗支教不只是简单手工体验，更是传统民俗文化走进乡村校园的实践。以少年带动少年，让非遗传承跳出师生单向讲授的局限，生生不息的同伴力量，会让传统文脉在乡村沃土持续生长。

作者：肖文晗

责编：肖岸青

一审：肖岸青

二审：朱晓华

三审：唐婷

来源：湖南日报·新湖南客户端