科教新报·新湖南客户端讯（通讯员 徐鑫 彭奇凤）为落实教育部“健康第一”教育理念和心理健康促进行动部署，近日，临澧县停弦渡镇杉板桥中学立足农村留守儿童占比较高的校情实际，聚焦学生身心健康全面发展，以心育班会赛课活动为抓手，推动心理健康教育从“有迹可循”走向“有效落地”。

聚焦心育主阵地，构建心理支持前哨

“这不是缺点，这是特点，这个特点具备的优势……”六年级的班会课上，一场特殊的“拍卖会”正在进行。陈立谋老师亮出“偶尔拖延”“容易害羞”“爱钻牛角尖”等“拍品”，孩子们举手“竞拍”，用一句句巧妙的话重新定义自我。成功者获得一枚“悦纳之星”贴纸，脸上写满被认可的光芒。这堂《我好喜欢我自己》课，聚焦中年级学生普遍存在的自我否定倾向，将团体辅导理念融入班会设计，实现心理健康教育的前置干预。

“心育班会是学校心理健康教育体系中最具覆盖面的一环。”校长徐鑫介绍，“面对占比超过60%的留守儿童，光靠个别辅导远远不够。班会课面向全体学生，具有普适性和前瞻性，是落实心理健康教育‘预防为主、干预前置’理念的最佳载体。”学校以班会课为前哨，将心理支持融入日常教育教学，是对“全员育心”工作格局的积极探索。

畅通心育主渠道，搭建双向奔赴桥梁

赛课的主题从何而来？答案藏在学校的“心理信箱”里，藏在班主任每日的观察记录中……该校一名班主任的参赛课《我的幸福泡泡》，灵感正来自班上几名留守儿童长期不主动发言的观察记录；另一位老师的《以柔克刚 向阳而生》，则源于心理信箱中匿名投递的“我觉得自己什么都做不好”的纸条……心育班会不是“凭感觉上”，而是“有据可依”。

这种基于学情精准施策的实践，体现了心理健康教育从经验型向科学型的转变。

形成心育主链条，共享温暖教育成效

“以前上完班会课就结束了，现在我们要追踪这节课对学生心理状态的实际影响。”一名参赛班主任说。本次赛课特别增设了“学生反馈”环节。课后，孩子们用匿名小纸条写下自己的感受：“原来我不是怪，我只是和别人不一样”“今天被同学夸了，我很开心”“老师说的那句话我会记住很久”……这些质朴的表达，既是对课堂效果的有效检验，也让每一个孩子在反馈中被看见、被听见、被理解。

徐鑫表示：“心育班会虽不能替代专业心理干预，但能有效营造接纳、尊重、支持的班级心理环境，保障每一名学生获得基本的心理安全感与发展支持，这是学校践行‘健康第一’理念最扎实、最可持续的落脚点。”让花成花，让树成树。该校正以心育班会为支点，持续探索农村学校心理健康教育的多元路径，构建“五育+心育”新格局，激发“心”动能，呵护每一个学生向美而行、向阳生长。

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来源：科教新报