湖南日报全媒体记者 蒋诗雨 通讯员 蔡艺华

能打招呼、会变色的六足机器人；能自动数清一把螺丝钉数量的智能电子秤；能为盲人语音指路的导盲杖和导盲眼镜……这不是科技展，而是湖南大学湘江卓越工程师学院的一场创业项目与教学成果展。

据悉，成果展的展品均为学院大一《设计与自然》、大二《量化工程分析》和《电路电子学》三门项目制课程的学生课程作业。1月29日，这些充满巧思的作品集中亮相，展现项目制教学模式下，年轻学子如何将工程知识迅速转化为一个个实用的产品。

从“自由创造”到“聚焦突破”

项目制课程迭代升级

“去年是第一年开课，题目很开放——选一种动物，用机械结构仿生，并思考它能解决什么现实问题。”《设计与自然》课程教师马超民回忆道。于是，砸核桃的“螳螂臂”、守护“宝藏”的章鱼存钱罐、会扑腾翅膀的“海德威”鸟型摆件相继诞生。作品有趣，但评价却成了难题——形态各异，如何公平衡量？

今年，课程思路变了。全班35人分为7组，统一以“六足机器人”为基础进行创意开发。“我们会从六足机器人的仿生设计、运动控制、功能拓展以及整体形象设计等多方面进行综合评分。”马超民说，“目标聚焦了，评价体系也更清晰。”

学院教师秦云川介绍，针对大二学生，学院构建了一套“过程与结果并重”的评价体系：总成绩中，项目进度、阶段报告、团队协作等过程性评价占50%；项目路演、期末考试等结果性评价占另外50%。路演时，校外创业者、投资人等专家组成的“大众评审团”，会从市场潜力、用户价值等维度给予反馈，与技术评委的视角形成互补。此外，团队内部成员还需进行互评，考核协作贡献。

“这让学生们明白，好技术必须与好产品、真需求结合。”秦云川说。

不止懂工程，更要会创新、善协作

项目制课程带给学生的，远不止知识、技术的提升，更对团队协作能力、用户需求挖掘能力提出了更高要求。

大二学生秦意周觉得，自己相比大一成长了不少。在大一的工程原理课上，他设计的无人机曾数次“炸机”，甚至栽进河里，最终未能完成2分钟的飞行任务。

“那时有些盲目自信，一个人埋头单干，缺乏团队交流。”这次失败成了宝贵的教训。进入大二，他积极与组员交流，主动向其他小组成员请教技术难点，团队协作意识显著增强。在两门项目制课程中，他参与的项目均获得“最佳工程奖”，他本人也获评“优秀个人”。

大一学生张冉和他的团队设计的六足宠物机器人“奇点”，在众多机器人中脱颖而出，并获得了“技术创新奖”——它不仅能通过手柄灵活行走、挥舞机械臂抓取物品，眼睛还能识别主人，灯光颜色随状态变化，甚至能通过内置的大模型语音模块与人对话。

“我们洞察到当下年轻人对情绪价值的追求，才想到要做这样一款有温度的AI宠物。”张冉表示，自己高中时有过机器人比赛的经历，但机器人比赛的任务是设定好的。这次却需要从发现需求开始，自己定义产品，“这就要求我们从‘工程师思维’转向‘产品经理思维’，确保技术路径始终服务于用户价值。”

“超早期孵化”

允许试错，种下创业的种子

除了课程内的项目，学院还专门展出了一批学生参与的创业项目。能在复杂矿道自主飞行的巡检无人机、通过骨传导进行导航提示的导盲眼镜、低成本的无人机航测服务……

“学院设立了专项基金，对有想法的学生团队，经申请和计划书评审，提供充足的资金支持。”秦云川介绍，“我们称之为‘超早期孵化’。”

“即使项目最终失败了，也没关系。这段被允许试错的真实探索过程，本身就是人才培养的关键。”秦云川说。学院希望通过这段“超早期”的锤炼，在学生心中埋下创新创业的种子，培养出面向未来、具备产品思维与开拓精神的卓越工程师。

作者：蒋诗雨

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来源：湖南日报·新湖南客户端