湖南日报全媒体见习记者 沈可心 通讯员 苑铭菲 邓璠

“我们先封闭这个阀门，再推动注射器——看，氯气缓缓融入了水中。”

12月25日上午，湖南省地质中学高二的化学课堂上，学生一边操作自制的一体化实验装置，一边讲解氯气制备与检验的全过程。从装置1.0到3.0的迭代，从三通阀使用到气体溶解的定量分析，课堂已成为科学探究的实践场。在这里，教师不再是单向灌输者，学生成为融合工程思维与学科知识的“微科研”主导者。

当日，长沙市中小学科学教育教改成果展示交流暨“科学教育研究共同体”成立活动在此举行。来自长沙市及其他部分市州的教育工作者齐聚一堂，在观摩鲜活课堂实践、展开深入交流的同时，共同见证科学教育从“单点突破”迈向“系统共建”的深刻转变。

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从“知识讲授”到“实践探究”，点燃科学思维火种

“科学教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”华中师范大学教授崔鸿在主旨报告中指出，当前科学教育已进入“强化实践、突出融合”的新阶段，重在让学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。

这一理念已在多所学校落地生根。在湖南省地质中学，科学教育渗透于校园每个角落：楼顶的“天空农场”成为“种子成长季”项目的实验室，学生记录植物从萌发到收获的全周期；校史馆与矿物标本展厅，则化身为地质文化与科学探究交融的沉浸课堂。副校长刘灿辉介绍，学校“构建了‘一核双翼四驱’的科学教育课程体系”，系统推动教学创新，让科学实践贯穿育人全程。

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不同学段的实践呈现出丰富样态。在青竹湖湘一外国语学校，小学六年级以竹为媒展开探索——“寻竹迹”项目从观察校园竹林开始，延伸至简牍博物馆探究竹简防蛀原理，再到动手制作竹皂、策划公益义卖，完成了一次跨越科学、历史、工程与艺术的深度学习。

长沙麓山国际实验学校则将初中物理“声现象”单元延伸为“制作隔音房间”的工程项目。学生围绕真实噪声问题，经历调研、设计、测试与优化的完整流程，工程思维与物理知识在解决实际问题中自然融合。长沙市雅礼实验中学的高中生物课上，教师以“设计靶向抗癌药物”为任务，引导学生借助科学史资料与数字化工具，合作构建细胞膜模型，使“细胞膜的结构与功能”这一抽象概念转化为可探究、可解决的真实课题。

从“单校探索”到“区域共研”，共筑科学育人新生态

随着一线实践日益丰富，如何促进经验流动、资源共享与智慧共生，成为科学教育走向系统深化的关键命题。

在崔鸿看来，科学教育应“重在集成，盘活资源”与“重在融合，内外联动”。她表示，国家推动科学教育的目标在于构建“家校社协同育人”的生态系统，并“推动大中小学课程教材体系一体化”。

在此背景下，长沙市“科学教育研究共同体”应运而生。

活动现场，这一区域协作平台正式启动。首批36家成员单位涵盖27所中小学及幼儿园，并整合了湖南省地质博物馆、科学技术馆等社会资源，还吸引了郴州市第六中学、江西省芦溪县源南学校等跨区域学校加入，初步形成校内外优质资源联动育人的协作框架。

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对于共同体的成立，湖南省地质中学党委书记李亮深感意义重大。他谈到，学校近年来着力打造科学教育“地中范式”，但单校探索存在局限。“共同体的成立，标志着我们进入资源共享、智慧共融的新阶段，为跨区域深度交流打开了更广阔的大门。”

长沙市教育科学研究院院长黄军山明确了共同体的核心任务：打破壁垒、汇聚资源是基础，推动教学方式发生“系统性、根本性变革”才是关键。他强调，科学教育必须“从分科走向综合，从纸面走向生活”。未来，共同体将常态化开展跨学科、跨学段联合教研，聚焦实验教学与素养评价，探索科学教育提质增效的实践路径。

随着共同体的启动，36家成员单位的代表们在交流中凝聚起一项鲜明共识：唯有打破壁垒、共建共享，才能让科学教育的活水，源源不断地浸润更多校园。

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作者：沈可心

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