文案、出镜、后期：李焱婕

近日，多所高校陆续宣布下调毕业总学分要求。东华大学将学分要求从180分左右压缩到160分以内，相当于为学生减少约10门课程；湖南农业大学也将本科课程总量从170学分压缩至140学分，并对课程结构进行调整，在新方案中，实践类课程的学时占比达到了总学时的一半……

学分是衡量学业完成情况的重要指标，它的变动牵动着整个教学体系。如今，高校扎堆为学分“瘦身”，究竟是为了什么？

表面上看，减少课程数量确实能让学生松一口气。毕竟，谁不想少赶几趟“早八”，少凑几个学分，告别那些教学死板、内容空洞的“水课”呢？腾出时间后，学生可以自主安排学习、探索感兴趣的领域。

但我们也要认识到：如果改革只是把课程表变短了，而不触及教学质量和模式这些核心问题，那恐怕说不上是“动真格” 。从根本上说，高校减学分、去“水课”，是要通过结构调整，推动高等教育课堂迈向质量上的提升。

这意味着要让课堂真正充实起来。湖南工业大学推行的“三减三增”方案就体现了这一思路——在减少学分、课时和课程门数的同时，增加课业难度、自主学习时间和实践环节。这样的调整，正是要让每一堂课都物有所值，把水分挤掉，留下真材实料。

当然，还得敢对评价体系“下手”，建立更立体的评价标准。要是保研、留学、找工作这些关键事，还只紧紧盯着精确到小数点后几位的绩点排名，学生选课自然会挑“给分高的”，而非“能成长的”。这种情况下，光减课反而可能会让“绩点内卷”更厉害，因为每门课的成绩权重变大了，一分之差对前途的影响可能翻倍。

大学的最终目的是“育人”，不是“发毕业证”。推进学分改革，学校得敢打破套路，扛住改革初期的适应期阵痛；老师得走出教学舒适区，把每节课都打磨好；学生更得抛开“应试思维”，主动接招更“硬核”的学习内容。

减学分只是一个起点，去除“水课”也远非终点。当我们把目光投向未来，这场学分改革的价值便会愈发清晰：那些充满思辨与挑战的“金课”所赋予的力量，将超越一纸文凭，沉淀为个人成长中坚实的底气，支撑起学生们在未来人生中持续学习与创新的无限可能。

责编：唐雨琪

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来源：湖南日报·新湖南客户端