湖南日报全媒体记者 杨斯涵 通讯员 刘思懿

“3个盘子各装8个水果，算总数写3×8为何被判错？”近日，一位家长晒出的二年级数学作业截图，在社交平台引发热议。家长不解：“结果都是24，顺序有那么重要吗？”老师却坚持：“得按‘每份数×份数’列式，该写8×3。”

这个看似细微的争议，很快从家长群蔓延到全网，成了一场全民参与的“数学辩论”。

面对争议，人民教育出版社迅速回应：“乘法算式的写法或者是符号的表达，本身其实就是对乘法定义的一种约定，因此，这种符号表达的意义是唯一的，特别是在有具体情境的时候……”究竟如何来看，记者进行了走访。

“过程”与“结果”谁更重要？

“不管是3×8还是8×3，结果都是24，算对总数不就行了？”对80后、90后家长来说，这场争议透着“熟悉的陌生感”，在他们的求学记忆里，乘法算式的顺序从不是扣分点，还有不少家长晒出自己当年的数学课本截图，佐证“结果导向”的学习经历；还有人调侃“要是按现在的标准，我小时候得扣多少分”。

“其实，要求固定顺序的本质，是希望学生能清晰解释每个数字的含义，而非机械套用公式。”长沙市开福区金湾小学二年级数学教师刘梓行举了一个例子：3只5两的梭子蟹和5只3两的梭子蟹，总重量相同但实际意义不同，“数学教育需要先让孩子理解‘为什么算’，再掌握‘怎么算’。”他认为，学生在初期很容易混淆“每份数”与“份数”，通过固定写法强化概念后，学生解决“分组问题”的正确率会提升很多。

然而，不少家长表示，自己上学时“3×8和8×3都算对”，且乘法交换律是后续必学内容，如今严格区分顺序，反而可能让孩子产生“数学规则矛盾”的困惑。

数学应是从“会算”到“懂算”的升级

这场争议并非首次出现。

据福建师范大学原校长、义务教育数学教材主编王长平介绍，从20世纪50年代到90年代末，我国小学数学教学大纲和教材一直区分被乘数和乘数。20世纪80年代，要求不区分被乘数和乘数的观点开始出现，到20世纪90年代末期达到高峰，当时争论的主要焦点认为被乘数和乘数是一种人为规定，学生理解困难，部分学生不能完全掌握，造成学习负担。

2000年3月颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中明确规定：3×5读作3乘5，3和5都是乘数（也可以叫因数）。

而2022年义务教育数学新课标颁布后，教学方向再次调整——以“核心素养”为导向，要求学生从“会算”转向“懂算”。

金湾小学教师丁雨欣解释：“这不是故意为难孩子，而是让数学教学回归本质。过去侧重计算熟练度，现在更看重孩子能否说清‘为什么这么算’，这是思维能力的培养。”家长的困惑，本质是两代人教育经历的碰撞。他们成长于“答案至上”的时代，习惯了“算对就行”的学习逻辑，当教育突然转向“过程与意义优先”，难免产生“这是多余要求”的误解。如今的数学教学，早已跳出“记口诀、算结果”的单一维度，转向“理解意义+训练思维”的深层目标。

其实，这场看似微小的数学题争议，实则是当代教育理念转型的缩影。教育的核心不是教会孩子‘不能写错什么’，而是让他们明白‘为什么这么写’。在乘法顺序的问题上，宽容的评价态度、清晰的算理讲解，远比一个非黑即白的‘对错’判断更有价值。

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那些年“不一样”的课本内容，你还记得吗？

回想上学时，是不是曾被要求把“说服”读成shuì fú、“呆板”读成ái bǎn，考试写错还要扣分？但现在的课本里，这些读音已经修订调整为“说服”统一读shuō fú，“呆板”读dāi bǎn，更贴合日常使用习惯；以前的物理、化学学科重点是“记结论”，而现在需要学生“做实践”来明白其中的道理……其实，不管是读音、课文还是课程，这些变化其实都是教育跟着时代在调整。

快来分享你的“课本记忆”，说说你发现的那些“今昔不同”吧～

作者：杨斯涵

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来源：湖南日报