湖南日报全媒体记者 杨斯涵

近日，在汽车焊装车间内，焊枪与车身接触的瞬间，“滋滋”声清脆入耳，耀眼的火花伴着金属熔接的微光四溅闪烁，邓国杨站在自动化产线旁，看着运转流畅的设备，脸上不自觉地露出了开心的笑容。这位今年6月刚从长沙民政职业技术学院电气自动化技术专业毕业的“00后”，入职不久便快速投身实战——加入比亚迪焊装车间自动化产线调试项目。从产线程序的逐行调试，到生产节拍的反复优化，最终助力产线顺利达到预设生产标准。

如今，邓国杨已能独当一面，正肩负起比亚迪某油泵零部件生产线的调试重任。回忆这段快速成长的经历，他感慨道：“若没有在校时‘结构化迭代’教学打下的基础，我很难这么快适应企业核心岗位。”

其实，邓国杨的成长轨迹，正是学院破解智能制造人才培养难题、赋能学子高质量就业的生动缩影。

面对湖南智能制造产业对高素质技能人才的迫切需求，以及人才培养中的设备“错位”、教材“脱节”、技能“断链”困境，学校以创新教学模式破局，为区域产业发展输送了大量“即插即用”的技能人才。

设备升级反陷瓶颈，智能制造人才培养受制约

随着湖南跻身全国智能制造第一方阵，2024年全省新建成854家智能制造企业，2025年又推出重点倍增产业链应用场景清单，绿色农产品及食品加工、磁悬浮输送工业传输系统等领域对懂智能装备装调、运维的高素质技能人才需求激增。

记者采访时，恰逢电子信息工程学院专任教师张葵葵教授正在授课。谈及教学与教学团队，这位拥有33年教龄的教师难掩热情。她指着机器人系统集成应用技术平台旁的身影介绍：“那两位是陈杰和陈文科老师，他们都是教学团队的核心成员，更是长期扎根教学一线的青年骨干教师。这些年，从基础操作教学到复杂场景示范，他们始终坚守在平台旁，手把手指导学生熟悉机器人操作流程、掌握核心技术要点，把每一个操作细节、每一项技术要领都精准传递给学生。”

担任校级团队负责人的张葵葵，其所带领的教学团队，是学校跨专业组建的“硬核力量”——汇聚了电气自动化技术、工业机器人技术、机电一体化技术、智能控制技术四大专业的教师，四大专业的核心技能都能在实训中心开展教学。

不过，在培养智能制造人才的过程中，学校曾面临一道棘手的难题。“双高校建设期间，我们的教学设备全部完成更新升级，这本来是提升教学质量的好机会，但新问题也随之而来。”张葵葵坦言，设备更新后，所有老师都回到了同一起跑线，大家对新设备的性能、操作逻辑、教学适配方式都不熟悉，导致先进设备与核心技能教学无法精准匹配，出现了明显的“错位”。

设备摆在眼前，却没法充分发挥其教学价值，该教的核心技能落不到实处，教学效果大打折扣。这一“错位”困境，再加上教材育人目标与核心技能教学目标“脱节”、前序核心技能无法支撑后续核心技能学习的“断链”问题，让智能制造人才培养陷入瓶颈。

“结构化迭代”模式推动教学与就业双优

难题如何破局？长沙民政职院给出了自己的答案。

“以智能制造实训中心为依托，组建跨专业教学团队，创新推出‘结构化迭代’式教学实施模式，就是我们破解困境的关键。”张葵葵教授介绍，团队首先聚焦湖南重点产业链岗位技能需求，科学规划智能制造场景分区，将企业真实岗位需求与学生技能训练目标深度绑定，让教学始终瞄准产业实际。

在此基础上，团队搭建教学设备与技能培养的关联框架，实施多设备控制核心技能结构化“层级迭代”，“比如在工业网络控制教学中，从两台设备主控单元的简单CPU通信，逐步迭代到同线多设备通信、上下级产线控制级通信，最终实现MES执行系统的企业级通信；同时尝试程序核心构件‘封装调用迭代’，让设备资源充分服务于技能培养。”

同时，教学团队对标国家教学标准技能要求，优化教材核心内容，将“结构化迭代”教学模型内化其中。截至目前，已累计开发出版14本校企双元教材，案例丰富、结构严谨，不仅覆盖智能制造核心技术，还融入民生特色需求，被全国20多个省（自治区、直辖市）的120余所高职院校采用，销量超3万册，推动了学生学习认知模式与教师教学策略的双重转变。

不仅如此，学校还打破传统专业壁垒，跨专业组建教学团队与学生竞赛团队，搭建朋辈传承交流平台。通过多轮“设计—实施—评估—优化”的迭代过程，完善岗位核心技能层级化迭代与程序核心构件封装调用迭代。依托校级“学习工场”，开发12门智慧职教MOOC课程，配套出版14部教材，形成了“资源—教学—评价”迭代优化的良性生态。

如今，“结构化迭代”教学模式成效显著。近6年来，该校相关专业学生平均就业率达95.32%，本地就业率超50%，高质量就业占比过半，“专升本”录取率稳居全省高职院校前列。在技能竞赛中，学生累计斩获178项奖项，其中西门子杯中国制造挑战赛143项、全国职业院校技能大赛4项，人才培养质量获得社会高度认可，为湖南智能制造产业发展输送了大批“即插即用”的高素质技能人才。

作者：杨斯涵

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来源：湖南日报