彭军湘

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。党的二十大报告指出，“完善人才战略布局，坚持各方面人才一起抓，建设规模宏大、结构合理、素质优良的人才队伍”。在经济数字化、智能化转型背景下，推进新型工业化，急需大量“数字工匠”，应加快职业教育数字化转型，充分发挥其作为培养新时代高技能人才关键阵地的作用。

当前，高职教育在“数智化”技术人才培育方面还存在一些短板：一是人才培养目标前瞻性不足。许多高职院校未及时调整人才培养目标，仍以“技能操作员”为导向，忽视了对学生数据分析、系统集成、智能决策等高阶能力的培养。二是教学体系滞后。多数高职课程仍以传统知识体系为主，缺乏对大数据、人工智能等数智技术的引入；教学方式仍以“灌输式”讲授为主，缺乏项目驱动、任务导向、翻转课堂等数智化教学方法；实训设备普遍落后，无法模拟真实数智化生产场景；教师缺乏系统的数字技术培训和产业实践经验，难以有效将AI、物联网、云计算等技术融入教学。鉴于此，应从重塑根基、革新体系、完善机制三方面协同发力，拓展数字经济时代高技能人才培育新路。

培育根基，筑牢数智理念。在数字经济浪潮下，产业要实现深度数智化发展，亟需既精通数智前沿技术、又坚守执着专注匠心的复合型人才。为筑牢数智理念，职业教育应从价值观、文化等层面进行系统重构。一是价值观培育。高职院校应明确数智化在数字时代人才培养体系中的重要地位，确立“数智技能是手段、精益匠心是灵魂”的价值坐标。二是文化涵育。营造“数智+匠心”的校园文化生态，将精益求精、追求极致、敢于创新的数智工匠精神内化为学生的价值追求和行为自觉，使之成为校园文化新风尚。三是能力导向。在人才培养目标中，将数字素养与工匠精神置于同等核心位置，使学生在掌握专业数智技能的同时，深刻认识到强大的数智能力必须建立在扎实的工艺根基、严谨的规范意识和持续的专注力之上——这既是现代“数智工匠”的立业根基，也是中国智造的核心竞争力。

革新体系，打造数智学堂。当前，高职教育应构建以数智技术为引擎、深度融合产业需求与工匠精神培育的新型教育生态,打造“产业技术迭代—教学体系响应—工匠精神渗透”的闭环路径。一是形成数智化课程矩阵。聚焦智能装备、工业互联网等新兴领域，开发技术融合型课程体系。将企业真实场景中的智能诊断、数字孪生运维等关键技术转化为教学项目，通过解决复杂问题，培养学生数据驱动的工程思维、高精度职业习惯；依托专业群，统筹当前产业链需求，动态调整课程内容，确保教学内容与智能产线同步升级。二是升级虚实联动训练平台。依托数字孪生、AR/VR等技术，构建沉浸式实训环境，模拟智能工厂全要素运行逻辑，开展工艺参数调优、故障预测诊断等核心能力的场景化训练；建设升级版智慧教室，集成多模态交互资源与AI分析功能，支撑个性化学习、协作化解决问题。三是创新师资与产教协同机制。推行“双师双能”发展路径，建立教师到企业实践、工程师到高职院校教学的双向流通机制，实施“技术护照”认证制度，要求教师参与企业技术攻关，并将经验反哺教学模块；联合龙头企业共建“数智工匠培育基地”，通过“课堂+车间”“定向委培”等途径，实现人才培养与企业需求的精准对接。

机制护航，激发匠心动能。高职院校要形成“数智化”工匠精神培育新生态，需通过三维协同机制破解动力传导梗阻。其一，夯实评价体系革新基石。突破传统的学生技能考核框架，建立以复杂工程问题解决度、工艺优化创新贡献率、质量责任追溯完成度等为核心的多维评价图谱，通过赋予高学分权重、实施“工匠学分银行”累积制度，使培树学生精益求精的职业态度成为可量化、可积累的必修课。同时，将此机制深度对接湖南先进制造业“产品全生命周期质量管理”产业规范，确保评价标准与产业升级同向演进。其二，畅通产教认证互嵌这个能力转化枢纽。联合省内重点产业链头部企业，将智能装备故障预测准确率、工艺参数优化贡献值等产业绩效指标纳入高职教育技能认证体系；将“云学徒工坊”融入现代学徒制，依托工业互联网平台，推动企业技术人员就高精度装配、微纳制造等关键工艺对高职院校学生实施远程实时指导，形成“技术标准—教学实施—能力认证—岗位任用”的通道。其三，强化政策赋能与长效运行保障。推动地方政府将数智工匠型人才纳入“芙蓉人才”行动计划，予以专项支持，设立覆盖学业、就业、职业发展三阶段的激励政策。针对学业期，设立发放“数字工匠奖学金”，强化价值认同；针对就业期，着重面向服务工程机械、新一代信息技术等战略产业者，设立职称评审绿色通道；针对发展期，提供技术入股、创新工作室等资源倾斜。

（作者系湖南中协教育管理集团有限公司董事长，长沙轨道交通职业学院理事长、党委副书记，湖南省工商联常委）

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来源：新湖南客户端