文｜文艳云

引言：破解家校协同育人的时代命题

当“双减”政策深度推进，《家庭教育促进法》将家校协同纳入法治轨道，城区小学教育正面临前所未有的转型挑战。湖南省教育科学“十四五”规划课题 “城区小学家校教育伙伴关系的构建与实践研究”（课题编号：XJK21BJC014）历经十年的积累和探索，从株洲市天元区银海学校、天台小学到天元小学不断积累、深化、创新，构建起以“平等互惠、权责共担、优势互补、情感共鸣”为核心特征的新型家校关系范式，其创新提炼的“理念—制度—资源—评价”四维保障机制，为破解城区家校责任模糊、情感疏离、共育浅表、机制缺失等困境提供了系统性解决方案，其家校共创的课程和活动。该成果已辐射省内七所城区小学，经验推广到省外。2025年天元小学家长角色转型率达92%，家校纠纷化解率提升至95%，毕业年级家校互评满意度更是高达99.59%，打造了城区小学协同育人的湖南实践样本。

一、理论创新：重构家校协同的责任共同体范式

（一）权责边界的精准界定与动态调适

课题组通过对1200份家长问卷200份教师访谈的深度分析发现，城区小学家校权责模糊源于双重矛盾：政策宏观性与执行细化需求的落差，以及城镇化进程中家长认知差异的扩大。低学历家庭“过度依赖学校”与高学历家庭“强调教育自主”的并存现象，促使课题组构建起“阶段化权责清单”——在德育领域，明确家庭承担“品德养成首责”，学校负责“价值观系统化引导”；在学业支持方面，家庭侧重“学习习惯监督”，学校专注“学科能力培养”。这种基于交叠影响阈理论的权责划分，既避免了“家庭责任转嫁”与“学校职能超载”的双重困境，又通过每学期一次的“家校目标共商会”实现动态调整，使权责边界随学生成长阶段弹性优化。

（二）伙伴关系的内涵突破与特征凝练

区别于传统“学校主导—家庭配合”的单向模式，该研究创新性地将家校教育伙伴关系界定为“基于协作共生原则的教育共同体”。其核心特征呈现为四重维度：

平等互惠：在育人地位上，通过《家校教育伙伴关系协议书》确立双方平等主体地位，在课程建设、活动设计等环节实现资源共享。如天元小学家长委员会和家长代表直接参与校服选用、膳食安排等重大决策，信息委员会收集的提案受理率达100%。

权责共担：在权责界定上，制定涵盖德育、学业、习惯养成等6大维度的《家校权责清单》，明确家庭“每天10分钟亲子沟通”与学校“每周1次有效家校沟通”等具体责任，使育人责任从“模糊共担”转向“清晰协同”。

优势互补：在教育资源上，构建“家长专业资源库”，吸纳276名具备法律、医学等专业背景的家长参与课程开发，形成《亲子急救知识》《科技启蒙》等特色校本课程，实现家庭情感优势与学校资源组织优势的有机融合。

情感共鸣：在情感沟通上，通过“校园开放日”“教师家长读书班”等载体，建立常态化情感联结机制。天台小学“心灵契约”项目通过家校共读《非暴力沟通》，使家长与教师的情感距离大大缩短，2022年家长投诉量降至零。

这种以“命运共同体”为本质的关系重构，打破了传统家校合作中的权力失衡，为协同育人奠定了理论基础。

二、机制创新：四维保障体系的实践建构

（一）理念引领：从价值共识到行动转化

核心理念显性化机制

课题组将“平等互惠”等核心理念转化为《家校共育章程》，通过“三签署一承诺”制度（教师、家长、学生签署协议书，学校公开育人承诺）实现理念的显性化。天元小学每学期举办“家校圆桌会议”，围绕“如何建立良好的家校关系”“如何支持学生的小组合作学习”等议题开展深度对话，使 90% 以上家长认同“教育伙伴”角色定位。

教育目标协同机制

创新“三级目标分解法”：每学期初由家校共同制定班级共性目标（如“培养自主阅读习惯”）、学生个性目标（如“每周交流一次阅读收获”），并细化为“每日亲子共读 15 分钟”“教师每周推送阅读指导”等具体行动。各年级学生发展目标“基本达成”与“达成较好”比例合计超 80%（如一年级83.15%，六年级89.67%）。

（二）制度规范：权责运行的全流程保障

三级家委会治理体系

纵向建立“校级—年级—班级”三级家委会网络，横向分设课程开发、信息管理、后勤管理等六大职能委员会。天元小学家校合作开发的《劳动实践课程》，被纳入学校课后服务体系，推动家长从“活动参与者”向“教育共建者”转变。

全链条协同制度

决策机制：建立“家校共议”事项清单，天元小学研学路线选择、校服采购、食堂管理等多项事务须经家委会投票表决，关键事件民主决策率达100%。银海学校2016年即实行“透明食堂”，菜谱制定、验货试餐等工作都由家长、教师、学生三方代表组成的膳食委员会共同决议和监督。

学习机制：实施“家校共读计划”，线上开设“教育微论坛”，银海学校、天台小学、天元小学均在线上线下组建家校读书班，天元小学家长参与率超 85%。《幸福书屋：家校共读的实践路径》项目2023年荣获国家级终身学习品牌项目。

互动机制：构建“多元化沟通—规范化管理—情感化维护”体系，通过企业微信平台实现家校信息实时互通，班级群“三不原则”（不发广告、不晒成绩、不群发作业）等使沟通效率提升。天元小学家长对沟通效果的满意度超90%，六年级更是达到98%。

协调机制：创新 “三级响应” 矛盾调解模式（1小时应急响应、24小时方案制定、72小时结果反馈），运用该机制成功化解“课后服务时间调整”等争议，家长满意度达 98%。

（三）资源整合：多元要素的协同增效

课程资源的立体开发

构建“三级课程矩阵”：校级通识课程（18 节家长、教师育人课）、年级特色课程（如三年级《自主成长赋能课》）、班级个性化课程（《亲子活动设计指南》），形成覆盖6个年级的家校共育课程体系。天元小学年均开展大型活动10余场，参与家长超10000人次。

人力资源的跨界整合

组建“四位一体”育人团队：教育专家顾问团（12人）、家长讲师团（76人）、家庭教育指导教师团队（32人）、学生联络员（120人）。2022年天台小学家校共同开发的《六一活动课程》，惠及全校2000多名学生，相关视频在株洲融媒体等各大平台点击量超50万次。

平台资源的深度融合

线下打造“家校共育中心”，设置心理咨询室、家长接待室等功能空间；线上开发 “家校通” 数字平台，实现活动报名、课程预约、评价反馈等一站式服务。天元小学通过 “线下开放日+线上直播”模式，使家长参与率提升至 96%。

（四）评价驱动：多维协同的效能反馈

双向激励评价体系

家长评价：从“参与度”“贡献度”双维度设计积分系统，累计积分达标的家长可获“星级家长”称号，天元小学以此激励95%以上的家长参与育人活动。

教师评价：将家校协作纳入绩效考核（占比10%），设置“与家长有效沟通覆盖率100%”“提案反馈及时率100%”等硬指标，教师主动开发家校课程数量同比增长3倍。

三维成效评估模型

从关系状态（满意度92.5%）、学生发展（学业进步率提升25%）、特殊群体转化（行为偏差学生改善率68%）三个维度构建评估体系。2025年监测数据显示，参与课题实验的学校中，学生体质达标率、心理筛查优良率，都有明显提升。

四维保障机制将家校教育伙伴关系的核心理念转化为实践动能， 通过“理念—制度—资源—评价”的闭环联动，构建了可持续发展的家校协同生态。相关做法在湖北省嘉鱼县等省外地区推广应用。

三、实践创新：课程品牌与育人生态的协同发展

（一）“家校彩虹桥”课程体系的分级赋能

校级课程：系统化通识教育

开发《家校沟通三部曲》等教师培训课程，通过情景模拟实训提升沟通技巧；邀请儿童发展专家录制《青春期心理调适》等公共课程，线上播放量超5万次，有效缓解家长育儿焦虑。

年级课程：精准化问题解决

针对各学段痛点设计课程：一年级《适应与喜欢》解决入学焦虑，三年级《阅读滋养生命》提升亲子共读质量，六年级《亲子冲突巧化解》应对青春期挑战。使用此课程，一年级家长焦虑指数下降37%，六年级亲子矛盾投诉量减少65%。

班级课程：个性化需求响应

创新“发光家长说”微讲堂，邀请优秀家长分享教育经验；开发《班级读书会操作手册》等工具包，指导班主任开展特色活动。天元小学85%的家长表示，这些课程符合他们的需要，解决了家庭教育的难点和痛点问题。

（二）“幸福书屋” 品牌的文化浸润效应

以“共读—共识—共鸣”为路径，构建家校阅读共同体。

网状阅读圈：整合班级共读、亲子共读、家校共读，形成“教师领读—家长伴读—学生互读”的互动网络，天元小学年均开展线上线下读书活动150余场。

心灵契约化：通过共读《非暴力沟通》《爱的教育》等书籍，使家长与教师在教育理念上达成共识，天台小学由此形成“无纸质协议的心灵默契”，家校合作满意度连续三年持续增长，2022年实现零投诉。

社会辐射力：“幸福书屋” 项目入选国家级终身学习品牌，带动3个社区、4个站点开展全民阅读，《中国教育报》专题报道其《“幸福书屋”联动全民阅读》的经验。

四、成果辐射：从本土实践到区域推广的价值引领

（一）跨校研究的适应性验证

课题研究从银海学校的区级课题起步，在天台小学、天元小学进一步深入探索和实践，先后在 8所城区小学形成“一校一特色”的推广模式。实践表明，四维保障机制在不同校情、不同生源结构的学校均能有效运作，家长角色转型率、纠纷化解率等核心指标平均提升 20% 以上。

（二）学术影响与政策转化

课题主持人作为湖南省卓越校长培养对象，在国培计划校长培训班、家校共育高峰论坛等平台做专题分享10 余场，课题成果报告被《教育教学研究》采用。文艳云独著的《办润泽生命的美好学校》由官方赞助出版，《“幸福书屋”联动全民阅读》等6篇论文被《中国教育报》等权威媒体刊发，为区域家校协同政策制定提供了实践参考。

（三）社会效应与生态改善

项目实施以来，银海学校、天台小学、天元小学三核心实验学校均获“株洲市家校共育示范校”称号，学困生转化率提升至 75%。“幸福书屋”带动数千家庭参与阅读，形成“教育—家庭—社会”的良性互动。中国教育报、湖南日报、今日女报、株洲电视台等媒体多次报道该成果，其“平等互惠、责权共担、优势互补、情感共鸣”家校教育伙伴关系的核心理念正在重塑社会对家校关系的认知。

结语：走向以儿童为中心的教育新生态

当“家校教育伙伴关系”从理论构想变为生动实践，我们看到的不仅是机制的创新，更是教育生态的重构。该研究证明：只有将家庭的情感优势、学校的资源和组织优势熔铸成育人合力，才能构建“1+1>2”的协同效应。从株洲城区小学的探索到省内外的成果辐射，这种以“责任共担”为核心、以 “机制保障”为支撑的育人模式，正在为湖南基础教育高质量发展注入新的动能。面向未来，家校协同育人的深化发展，仍需在理念共识的强化、机制效能的优化、资源整合的深化等方面持续探索，让每个孩子都能在和谐的教育生态中绽放光彩。

（作者单位：湖南省株洲市天元区天元小学。本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“城区小学家校教育伙伴关系的构建与实践研究”，课题编号：XJK21BJC014）的研究成果。）

责编：龙子怡

一审：龙子怡

二审：廖义刚

三审：周小雷

来源：湖南日报·新湖南客户端