黄琴

在新时代背景下，培养具有工匠精神的高素质技术技能人才已成为高职教育的重要使命。工匠精神作为一种职业精神和文化传承，体现了精益求精、专注敬业的价值追求，与思想政治教育在育人目标上高度契合。然而，当前高职院校在工匠精神培育与思想政治教育融合过程中仍存在理念滞后、路径单一、机制不完善等问题。因此，深入探索两者融合发展的有效路径，构建协同育人机制，对于提升高职学生综合素质、培养新时代工匠人才具有重要的理论价值和实践意义。

一、工匠精神与高职思想政治教育融合的理论基础与价值意蕴

工匠精神与高职思想政治教育的融合发展具有深厚的理论根基。马克思主义实践观强调人的全面发展，认为劳动是人的本质属性，而工匠精神正是劳动精神的集中体现，追求技艺完美与品格完善的统一。这种精神品质与思想政治教育所倡导的理想信念、道德品质培养在本质上相通，都指向人的精神世界的丰富和完善。从教育学角度看，工匠精神培育与思想政治教育都遵循知行合一的教育规律，强调理论与实践的结合。工匠精神的养成需要在具体的技能训练和职业实践中磨炼品格，而思想政治教育也需要通过实践活动来内化价值理念，两者在教育方法上具有高度的契合性。

价值意蕴方面，工匠精神蕴含着深刻的思想政治教育元素。其所体现的敬业奉献精神契合社会主义核心价值观的要求，精益求精的品质追求体现了对卓越的不懈追求，团结协作的职业素养彰显了集体主义精神。这些价值内涵为思想政治教育提供了丰富的素材和载体。两者融合发展能够实现育人目标的有机统一。工匠精神培育注重技能素养和职业品格的塑造，思想政治教育侧重理想信念和道德品质的培养，两者相互促进、相得益彰，共同指向培养德技并修的高素质技术技能人才这一根本目标。

二、高职院校工匠精神培育与思政教育融合的现状分析

当前高职院校在工匠精神培育与思想政治教育融合方面已取得一定进展，但仍存在诸多问题亟待解决。从整体发展态势看，多数院校已认识到两者融合的重要性，开始在人才培养方案中体现工匠精神元素，部分院校建立了相关的制度框架和工作机制。教育理念层面，传统的分割式教育思维依然存在。许多教育工作者将工匠精神培育视为专业技能教育的附属，将思想政治教育局限于课堂理论传授，缺乏对两者内在联系的深刻认识。这种理念偏差导致融合发展缺乏内生动力，往往流于表面化的简单结合。

课程体系建设方面，融合度不够深入。思政课程与专业课程之间缺乏有机衔接，工匠精神教育内容在课程中的体现较为零散，未能形成系统性的培养体系。部分院校虽然开设了相关课程，但内容设计缺乏针对性，与学生的专业背景和职业发展需求结合不够紧密。实践教学环节存在明显短板。工匠精神的培育需要在真实的职业环境中进行，但现有的实践教学平台建设滞后，校企合作深度不够，学生缺乏充分的实践锻炼机会。实践教学中的思政元素挖掘不足，未能充分发挥实践育人的作用。

评价机制尚不完善。现行的评价体系偏重技能考核，对工匠精神品质的评价缺乏科学的指标体系和有效的测量工具。这种评价导向影响了教育实践的深入开展，也制约了融合效果的客观评估和持续改进。

三、工匠精神培育与思政教育融合发展的路径构建

构建工匠精神培育与思想政治教育融合发展的有效路径，需要从教育理念更新入手，树立全人教育观念。教育工作者应深刻认识到工匠精神与思想政治素养的内在统一性，将技能培养与品德塑造视为不可分割的整体，在教育实践中始终坚持德技并修的育人理念，避免将两者割裂对待。课程体系重构是融合发展的关键环节。通过深度挖掘专业课程中的思政元素，将工匠精神的价值内涵有机融入专业教学内容，实现专业教育与思想政治教育的同向同行。同时改革思政课程教学方式，增加职业情境和工匠案例，使抽象的理论教学与具体的职业实践相结合，增强教育的针对性和实效性。

实践教学平台的建设与优化是融合路径的重要支撑。通过校企深度合作，建设集技能训练、品格塑造、文化熏陶于一体的综合性实训基地。在真实的职业环境中开展项目化教学，让学生在解决实际问题的过程中体验工匠精神的内涵，在团队协作中培养职业操守和责任担当。

文化环境营造是融合发展的重要保障。通过打造具有工匠特色的校园文化环境，开展丰富多彩的文化实践活动，邀请优秀工匠和技能大师进校园，用榜样的力量感召学生。建立工匠精神传承基地，让学生在浓厚的文化氛围中接受熏陶，自觉践行工匠精神的价值追求。评价体系创新是确保融合效果的必要手段。建立涵盖知识技能、职业素养、品德修养的多维评价指标体系，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面客观地反映学生的综合发展水平，为教育教学改进提供科学依据。

四、协同育人机制创新与保障措施完善

协同育人机制的创新需要打破传统的部门壁垒，建立跨部门、跨专业的协调联动体系。学校应成立由党委、教务、学工、招就等部门共同参与的工作领导小组，统筹规划工匠精神培育与思政教育融合工作。各部门明确职责分工，形成齐抓共管的工作格局，确保融合发展的各项举措能够有效落地实施。师资队伍建设是协同育人的核心要素。通过建立专兼结合的师资队伍，既要培养具备思政素养的专业教师，也要提升思政教师的专业能力。定期开展师资培训和交流研讨活动，帮助教师掌握融合教学的方法技巧，提升育人能力和水平。同时建立教师成长激励机制，鼓励教师在融合教育实践中不断创新。

校企协同是实现深度融合的重要途径。与行业龙头企业建立战略合作关系，共同制定人才培养标准，共建实训基地和师资队伍。企业优秀技术人员和管理人员参与教学全过程，将真实的工作情境和企业文化引入校园，让学生在职业环境中感受工匠精神的魅力和价值。制度保障体系的完善是融合发展的基础支撑。建立健全相关规章制度，明确工作流程和质量标准，形成规范化的运行机制。设立专项资金支持融合教育项目的开展，加大对优秀案例和创新成果的奖励力度。建立定期检查评估制度，及时发现问题并采取改进措施，确保融合发展工作的持续推进和不断优化。

工匠精神培育与高职思想政治教育的融合发展是新时代高职教育改革的必然要求。通过深入分析两者融合的理论基础与价值意蕴，客观审视当前存在的问题与不足，系统构建融合发展的实践路径，创新协同育人机制并完善保障措施，能够有效推动德技并修育人目标的实现。这一融合不仅有利于培养学生的专业技能和职业素养，更能塑造其正确的价值观念和品格修养，为社会输送更多具有工匠精神的高素质技术技能人才，服务国家经济社会发展需要。

(作者单位：湖南交通职业技术学院 )

责编：陈昱旬

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来源：新湖南客户端