新晃侗族自治县芙蓉学校教师 吴灵明

我是一名在小学语文讲台耕耘了八年的教师。这几年，新课标如同一盏明灯，照亮了我教学探索的道路，尤其是在接手充满童真与挑战的一年级教学后，我更加深刻地体会到：语文的根，必须扎在孩子们真实的生活和鲜活的体验里；素养的苗，要在趣味盎然的情境中才能悄然萌发。今天，我想和大家分享一些我在一年级语文课堂上的实践与思考。

汉字王国探险记：让识字有“理”又有“趣”

新课标说，要“引导学生热爱国家通用语言文字”。面对一年级这群刚入学的“小豆丁”，让他们爱上汉字是头等大事。我坚信，兴趣是最好的老师，绝不能让他们陷入枯燥的抄写和机械记忆。

教“口、耳、目”这些字时，我把古文字图片展示给孩子们看。看着他们瞪大眼睛，兴奋地指着说：“老师老师，这个‘眼睛’在眨巴眼！”“那个‘耳朵’在听我们说话呢！”那一刻，我知道，汉字的种子在他们心里发芽了。我们还一起做动作：张大“口”，摸摸“耳”，眨眨“目”，孩子们在欢笑中就把字形字义记住了。

学习“林”和“森”时，我用图片讲故事：一棵树（木）很孤单，两棵树（林）做朋友，三棵树（森）就是热闹的大家庭！孩子们立刻懂了：“树多了，就是森林啦！”教“众”字更有意思，我请三个小朋友手拉手站到讲台前：“看，三个人团结在一起，力量就很大，这就是‘众’！”孩子们拍着小手，一下子就明白了。看着他们发现汉字构字奥秘时那亮晶晶的眼神，我深深感受到，让识字“活”起来，孩子们对母语文化的亲近感自然就生出来了。

童谣童趣欢乐多：在朗读和想象中“玩”转阅读

新课标强调要“引导学生钻研文本”。对于一年级孩子，“钻研”就是乐于读、敢于想、大胆说。我特别喜欢挑选充满童趣的童谣和短故事，带着他们在声音和画面里畅游。

教《比尾巴》这篇课文，我把它变成了一个“森林尾巴大赛”。

孩子们戴上我准备的小动物头饰，立刻进入了角色。读问句“谁的尾巴长”时，小脸上满是好奇；读到答句“猴子的尾巴长”时，扮演小猴子的孩子别提多自豪了，还把腰板挺得直直的！这种角色扮演的朗读，让他们读得特别带劲儿。

我们一边看课文插图，一边看真实的动物图片，引导孩子们仔细观察：“兔子的尾巴什么样？摸起来会是什么感觉？”“松鼠的尾巴呢？像什么？”他们七嘴八舌：“短短的！”“毛茸茸的！”“像一把降落伞！”鼓励他们用自己的话描述，就是最好的思维训练和初步表达。

读完课文，我问：“你们还知道哪些动物尾巴有特别的本领？”孩子们可积极了：“壁虎！尾巴断了还能长！”“小鱼！尾巴能划水！”我们就一起模仿课文，你问我答：“谁的尾巴能再生？”“壁虎的尾巴能再生！”简单的仿说，是他们思维迁移和语言创造的小火花。看着他们在朗读中感受韵律，在想象中放飞思维，在交流中体会乐趣，这不正是新课标追求的“审美”和“思维”的萌芽吗？

生活处处是语文：让表达从“心”里自然流淌

新课标要求“增强课程实施的情境性和实践性”。我深以为然，尤其对于一年级的表达（口语和写话），必须根植于他们看得见、摸得着、感兴趣的生活。

刚开学，孩子们彼此还不熟悉。我抓住这个真实需求，设计了“认识新朋友”口语交际活动。我说：“班里这么多新伙伴，你想认识谁？怎么告诉他你的名字？怎么问他的名字？”孩子们一下子有了目标。我们明确了要点——大声说名字、微笑有礼貌、说说喜欢啥、问问对方啥。

然后，最热闹的“交友小达人”活动开始了！孩子们离开座位，主动去找想认识的同学。看着他们略显羞涩又努力尝试的小模样，听着教室里此起彼伏的“我叫小豆丁，我喜欢画画，你呢”的稚嫩声音，我心里暖暖的。活动后，孩子们兴奋地分享：“我认识了小明！”“我问他喜欢什么玩具了！”大家在评议中也懂得了怎样说话更清楚、更有礼貌。这哪里是课堂练习？这就是用语言搭建友谊桥梁的真实生活！

用心浇灌，静听花开的声音

八年的教学，尤其是这一年在一年级与“小豆丁”们朝夕相处，在新课标的引领下实践探索，我最大的感悟就是：一年级的语文教学，急不得，要“慢”下来；空不得，要“实”起来；闷不得，要“趣”起来。新课标指引我们关注核心素养，不是高高在上的口号，它就藏在孩子们触摸汉字时惊奇的眼神里，藏在角色朗读时神气的语调里，藏在用树叶创作时专注的神情里，藏在成功交到新朋友时开心的笑容里。

我愿继续牵着这群小小探索者的手，在语言文字的奇妙田野里漫步，用游戏、情境和活动，呵护他们与生俱来的好奇与热爱。我相信，只要根扎得正，扎得深，扎在生活和兴趣的沃土里，那些关于语言、思维、审美和文化的素养之花，终将在他们生命的枝头，悄然绽放，吐露芬芳。 这，就是作为一名启蒙语文教师，最幸福的期待与守望。

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来源：科教新报