株洲市荷塘区启明小学 文加泉

唤醒学生的内在潜能，让课改回归“人”的本身，其核心是强调课程改革应跳出功利化、工具化的桎梏，重新以“人”的发展需求为根本出发点，关注学生的生命成长、精神自由和全面发展。启明小学坚持“以学生为中心，以成长为导向”的课改思路，重构“尊重生命、激发灵性”的教育体系，让学生成为有温度、有思想、有行动力的完整个体。

一、重构“以生为本”的教育理念

为了摒弃“分数至上、荣誉至上”的功利化思想。启明小学提出“全人教育”理念，其核心是培养完整健全的人。学校倡导全体教师努力践行“三个始终”——始终尊重学生个性，始终维护学生利益，始终坚持学生立场；为了让学校教育回归“培养完整人”这一初心，启明小学倡导教师做到“三多三少”——多一些“唤醒”，少一些“塑造”，激发学生的内驱力；多一些“信任”，少一些“控制”，相信每个生命都有独特价值；多一些“耐心”，少一些“短视”，坚信教育是一种深远影响。

二、重构“发展需求”的课程体系

启明小学从学校“启智明德”的育人理念出发，构建了“启智育能+明德晓理”双维课程体系。“启智育能”课程重在学生知识增长、智慧启迪、能力培养；“明德晓理”课程重在提高学生道德修养，明白自然、社会秩序和人际交往基本伦理，形成健全人格。

启明小学课程不仅培养“有能力”的人，更注重培养“有温度”的人。课程注入人文关怀，关注学生的生命成长，创新推出“四心工程”建设，提出“润心、明心、开心、暖心”的心理健康教育策略。

为了让学生更好地将知识转化为实践能力，适应社会发展需求，启明小学让学生通过社会实践，开展“魅力株洲”社会调查行动，寻找家乡的“非遗技艺、红色基因，先进模范、特色小吃、地方童谣、民间谚语”等。学生通过社会调查，讲好家乡故事，增强社会责任感和对家乡的热爱。

三、重构“学为中心”的教学范式

重构“学为中心”的教学范式，首先就是要扭转传统的教师角色定位。启明小学在教育理念转型与社会需求迭代的背景下，要求教师的角色从传统的“知识传授者”向“教育生态的构建者”全面升级。

为了真正将学习的主动权交给学生，突出学生主体地位，充分发挥合作互动效益，打造民主活力课堂，启明小学创新推出“学习有机体”建设项目，坚持“同组异质、异组同质”的组建原则，一个班大致分成8—9个小组，实行组长负责制；课堂从“教学目标、教学互动、教学流程”三个维度，形成了独具启明特色的“一五X”教学范式。

四、重构“成长导向”的评价体系

启明小学从“全人发展”的理念出发，将“学习能力水平、实践技能、情感态度价值观、社会参与和个性特长”等纳入评价范畴；采取“过程性评价、表现性评价、自评互评、技术赋能评价”相结合的方式；利用“评价量表、成长雷达图、能力徽章”等工具对学生进行成长评价；评价以“做最好的自己”为导向，关注每个学生的“进步曲线”，最终目标不是告诉学生“你有多好”，而是让他们相信“你可以更好”。

五、重构“三位一体”的支持生态

启明小学通过“家庭教育分享，开放活动、亲子互动”等形式，对家校关系进行了重新定义——新型的家校关系从“机械配合”走向“生命共生”；学校打开围墙、连接社会，创新“优化教育生态、提升育人实效”的新路径。采取“课程共建型、实践基地型、项目驱动型、资源共享型、公益联动型”相结合的模式，充分整合职能部门、行业协会、实践基地、模范人物、文化场馆等社会资源，以此实现“弥补资源短板，丰富课程体系，强化实践育人，促进社会责任”的核心目标。

教育的本质是唤醒人的内在潜能，而非塑造标准化的“产品”。让课改回归“人”的本身的深层隐喻是将教育视为培育生命的“农业”，需要尊重自然规律，提供阳光、土壤和水分，静待花开。

责编：唐瑾

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来源：科教新报