新时代教育评价改革是一项系统工程，是“破”与“立”的解构和重塑过程，长沙民政职业技术学院紧紧围绕教育评价改革精神，始终把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生，剖析课堂教学评价中的问题，构建科学的课堂教学评价体系，促进了课堂教学质量的提升。

破评价主体“校内化” 立“多元”评价组织主体

“哇，今天有好多人来听我的课，居然还有行业大咖，真是既紧张又兴奋。”学校商学院教师李小斌在课后与督导听课人员兴奋地说道。

学校秉承职业教育产教融合的办学特色，努力破除高职院校课堂教学评价重“内”轻“外”的问题，建立了以校院两级督导员为主体、校企合作行业企业和师生共同参与的多元课堂教学评价主体，即校院两级专兼职督导重在对日常课堂教学的评价，保证教学标准、教学方法和教学管理质量；X证书行业企业专家重在对学生专业实践能力的评价，保证人才培养质量；教师和学生重在对评价问题的反馈，保证课堂教学质量的改进完善。

破评价标准“同质化” 立“七类”课程评价标准

学校电子学院学生阳鹏在谈到自己的课堂时这样说：“我在这里上课，如同真实的工作环境，感觉太棒了。”

学校结合办学特色和人才培养目标，破除课堂评价标准“同质化”（采用相对单一化的标准对所有的课程教学进行评价），综合考虑不同专业和课程性质的差异，根据教学目的和教学活动组织方式，将所有课程分为一般理论课、实践课、理实一体课、思想政治教育类课程、体育课、艺术类课程和网上教学课程等七类，每类课程均有对应的评价标准，具体的评价指标、权重和要求有所不同。如一般理论课的课堂教学主要评价教师的知识储备和授课规范；实践类课程注重学生实践技能的掌握和职业素养的培养；体育类课程的评价重在教师的课堂教学组织和学生体育锻炼习惯的养成；艺术类课程主要考查学生美学思维的拓展；思政课教学评价集中于教学内容的把控和学生爱国情怀的培养。

破评价过程“短视化” 立“有效”评价结果运用

“想不到这么快就在系统里给我回复了。”学校通识教育中心教师文亚群在谈到督导听课评课时激动地说。课堂教学评价不仅要“督”，发现存在的问题，更要“导”，如何利用评价结果引导教师改革完善教学设计和组织，提高教学质量，才是课堂教学评价的目的。为有效运用评价结果，长沙民政职业技术学院开发了专门的教学督导平台，将课堂教学评价中发现的问题与建议及时反馈给授课教师，并对其改进完善的情况进行跟踪和总结。

学校以教育评价改革精神为指引，课堂教学质量稳步提升，学校教育教学成绩斐然。近年来，学校荣获职业教育国家级教学成果奖一等奖 1 项、二等奖 3 项；学生综合素质全面提高，在全国职业院校技能大赛、创新创业大赛和体育竞赛中获奖丰硕；学校社会工作专业教学团队继智慧健康养老服务与管理专业和软件技术专业之后，成为教育部第三批国家级职业教育教师创新团队立项建设单位；在中国高等教育学会发布的 2023 版“全国普通高校教师教学发展指数”中，长沙民政职业技术学院排名第4。

作者：祖国建

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责编：杨斯涵

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来源：湖南日报