文/李月微(作者系湖南体育职业学院体育教育与运动训练学院党总支书记)

行走的思政课作为思政教育改革的重要探索，旨在通过实践场景的具身化教学，破解传统课堂“重理论、轻实践”的困境。然而，在实际推进中，课程设计表面化、资源整合低效、评价体系模糊等问题，导致“行走”流于形式。

“行走的思政课”面临的困境

资源整合困境。行走的思政课在资源整合方面面临多重困境。其一，校内外资源协同不足，红色教育基地、社区等实践平台与学校课程体系衔接不畅，存在供需错位和合作机制缺失；其二，师资力量分散，思政教师缺乏跨学科实践指导能力，社会资源引入渠道有限，难以形成长效育人合力；其三，课程设计碎片化，实践内容与理论教学融合度低，存在“重形式轻内涵”倾向，影响教育实效；其四，安全保障机制不完善，校外活动风险防控体系尚未健全，导致学校推进动力不足。

课程设计困境。其一，实践与理论融合浅表化，部分活动停留于参观走访的“打卡式实践”，缺乏对思政理论深度挖掘和价值观引导的精细化设计，导致知行脱节；其二，课程体系碎片化，校外实践与校内课堂衔接松散，未形成主题递进、层次分明的育人链条，削弱了教育系统性；其三，学生主体性不足，部分设计未充分考虑学生认知规律与兴趣点，单向灌输模式仍存，互动性、启发性不足。

评价困境。其一，评价指标模糊化，传统思政课以知识考核为主，但行走课程强调价值内化与实践转化，思想成长、情感认同等隐性维度缺乏可操作的量化标准；其二，评价方法形式化，过度依赖活动记录、照片视频等表象材料，忽视学生在真实情境中的行为反思与价值观转变的质性评估，易陷入“重痕迹轻实效”误区；其三，动态追踪不足，学生参与后的长期思想行为变化缺乏持续性观测工具，短期成果评价难以反映育人长效性；其四，主体协同薄弱，教师单方评价占主导，学生自评互评、社会反馈等多元主体参与不足，评价视角单一；其五，反馈机制缺位，评价结果多用于考核而非课程优化，未能形成“评价-诊断-改进”闭环。

对行走的思政课面临困境的几点思考

构建协同机制，建立校地共建联盟，与红色基地、社区等签订长期合作协议，明确资源供给清单与课程对接路径，形成“需求-资源-实践”动态匹配平台；师资协同赋能，组建“思政教师+专业导师+社会人士”跨领域教学团队，通过“大师工作室”培训提升教师资源整合与实践指导能力。

深化知行融合，以“问题链”驱动课程设计，将理论知识点嵌入实践任务，构建“观察-反思-行动-内化”教学闭环；模块化课程体系，按“基础认知-情感体验-价值践行”三阶段设计主题化课程模块，结合地域特色开发差异化实践项目。引入项目式学习，鼓励学生自主选题、设计路线，通过小组协作与成果展演增强参与深度。  

构建多维评价指标，构建“知识掌握+情感认同+行为践行”三维评价框架，结合量表、反思日志、行为观察等工具量化隐性成长；建立动态追踪机制，利用数字档案袋记录学生实践全周期数据，结合长期跟踪访谈评估价值观内化效果；鼓励多元主体参与，引入教师、学生、实践单位、第三方机构协同评价，通过360度反馈提升客观性，并将评价结果反馈至课程进一步优化。  

行走思政课的困境突破，关键在于回归教育类型特征，让“行走”扎根专业土壤、回应学生需求、接轨社会现场，真正实现“立德”与“强技”的共生共荣，为培养新时代大国工匠注入精神内核。

（该文为湖南省高校思想政治理论课教学指导委员会课题《体育类院校“行走的思政课”实践教学模式研究》（24JZW3）阶段性研究成果）

责编：胡旻

一审：胡旻

二审：喻志科

三审：周韬

来源：湖南日报·新湖南客户端