自国家资助政策实施以来，农村家庭经济困难学生状况有了较大的改善，资助政策也得到了学校、家长、学生的正面积极评价。然而，在小学阶段资助育人工作中，仍存在注重经济资助而忽视精神支持、着重于知识传授而轻视心理培养等问题。笔者结合自身工作经验，通过家庭支持、心育浸润、思政赋能的“三维融合”路径展开探讨，构建一种从“他助”向“自助”转变的资助育人模式。

家庭支持，增强“安全感”

在学生成长的过程中，父母是“重要的他人”，而构建良好的亲子关系最直接的方式就是让孩子获得“安全感”。笔者在资助过程中对资助对象的家庭状况、内在需要进行了深入的家庭走访调查，对资助对象的兴趣特长进行了了解，从而形成了一个个性化的资助计划。同时，还对国家政策进行了细致的宣讲，并承诺将秉承平等、尊重的初衷开展资助工作，以最大限度保护资助对象和家庭隐私。此外，在农村家庭教育能力提升上下功夫，将先进的家庭教育理念通过家长会、家长课堂等活动进行有效传递。

心育浸润，增强“成就感”

在资助育人的过程中，家庭、经济和突发事件等因素可能导致资助对象在心理发展上出现潜在风险。随着年龄的增长，资助对象可能会产生自我怀疑、对他人产生疏离感、对集体漠不关心，以及对生活感到失落。为此，笔者采取了系列干预措施：首先，引入专业机构对资助对象进行心理评估、分析，为每一位资助对象建立心理档案。其次，是将“个体辅导”与“团体辅导”相结合。“个体辅导”主要为特定学生提供个性化的心理支持，帮助他们克服心理障碍，增强对学习和生活的信心。“团体辅导”则通过组织团体心理游戏，营造积极的心理教育氛围，引导学生以坚定乐观的态度迎接人生挑战。接下来，学校还可以组织心理教育专题活动，并将心理健康教育融入日常课程，帮助学生建立相互尊重、理解和关爱的意识，营造积极的校园文化。

思政赋能，增强“责任感”

把德育实践活动开展到资助工作中去，是促进思政育人的行之有效途径。学校要在加强学习实践的基础上，为学生树立良好的学习榜样。学校可以结合节日的特点，组织学生参与有趣的德育活动，营造积极向上的思想政治教育氛围。还可以将主题班会与感恩励志教育相结合，引导学生将感恩视为一种生活态度、一种美德，并将感恩的情感延伸到感恩父母、感恩老师和感恩祖国。帮助学生清晰地认识自我，树立正确定位，勤奋学习，勇敢追求进步，通过实际行动回馈社会。

作者：株洲市天元区三门中心小学校长  陈子德

责编：杨斯涵

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来源：湖南日报