调研组长：北京师范大学 张艺    调研组员：北京师范大学 何予勤 黄伊萱

摘  要

1. 选题背景及意义

1.1. 选题背景

1.2. 理论和实践意义

2. 调研概况（调研对象、调研方法、时间安排）

2.1. 调研对象

2.2. 调研方法

2.3. 时间安排

3. 文献调研及结果分析

4. 调查问卷及结果分析

4.1. 简介

4.2. 结果

4.3. 讨论

5. 访谈研究及结果分析

5.1. 简介

5.2. 研究设计

5.3. 访谈结果

5.4. 分析与讨论

5.5. 不足与展望

5.6. 总结

6. 对策分析

7. 调研总结

参考文献

摘  要

本次调研聚焦长沙小学阅读教育，涵盖现状、问题和对策。通过问卷和采访，调研了小学生和教师，了解了相关政策及实施机制。实际工作包括文献查阅、问卷设计、发布和数据分析，以及对语文教师的访谈和理论模型构建。问卷调研以两所小学的三年级和六年级学生为对象，具有一定代表性。数据显示，长沙小学生的阅读情况好于全国平均水平，但仍有提升空间，特别是减少学习对阅读时间的挤压。三年级和六年级学生在阅读时间、量、方式和书籍类型上存在差异，男生和女生在书籍类型选择上也有所不同。访谈受访教师来自长沙A小学，该校阅读教学实施措施科学系统。通过扎根理论分析，构建了其阅读政策实施机制，主要包括阅读资源、阅读指导、阅读以及读后交流和写作四个方面，各环节逻辑紧密。基于上述研究，本调研给出了有关小学阅读教育的对策分析。

关键词： 长沙、小学阅读、调研

1. 选题背景及意义

1.1. 选题背景

党的二十大报告明确指出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。推进文化自信自强，必须更加充分地发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，不断提升全社会文明程度。百年大计，教育为本。党的十八大以来，党中央高度重视教育工作，召开全国教育大会，印发实施《中国教育现代化2035》，开启了加快教育现代化、建设教育强国的历史新征程。加快新时代教育强国建设，必须坚持教育公益性原则，扩大优质教育资源供给，进一步缩小区域、城乡、校际、群体差距，全面提高公共教育服务水平，努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育。

通过深化全民阅读活动，提高全社会文明程度，我们能够更好地传承和发展中华优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。为了实现这一目标，加强国家科普能力建设是至关重要的。科普能力建设不仅包括科学知识的普及，也包括科学精神、科学思维和科学方法的推广。通过深化全民阅读活动，我们可以提高公众的科学素养和认知水平，促进科学思维和方法的普及，推动科技创新和发展。

2023年3月，教育部会同中宣部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，这是推进全民阅读活动的重要举措之一。该方案旨在引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，切实增强历史自觉和文化自信。通过读书行动，我们可以培养青少年的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和素养，为他们的成长和发展打下坚实的基础。方案明确提出高校读书行动的重点内容和主要举措。通过阅读不同类型的书籍，学生可以更好地理解科学技术的内涵和价值，同时可以更好地传承和发扬中华优秀传统文化，实现全面发展和成长。

1.2. 理论和实践意义

高尔基说：“书是人类进步的阶梯”。波罗果夫说：“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。阅读对人的发展具有至关重要的意义。阅读教育也是基础教育中的重要部分。2011年，新课标下的《义务教育语文课程标准》的颁布，将语文的阅读教学目标设定为，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 这三个方面内容。义务教育语文课程标准（2022年版）提出的总目标之一是“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”

在义务教育的过程中，小学阶段作为起点，对于学生的各项能力培养具有至关重要的奠基作用。对于小学生而言，阅读不仅是语文学科巩固字词、促进写作的有效方法，更是各学科学习的基础。只有通过阅读，学生才能真正理解学科知识。因此，小学阶段是进行阅读教育的关键时期，也是推进全面阅读的重要阶段。

然而，当前小学阅读教育在实际应用中面临诸多问题和挑战。为了深入了解这些问题，本调研采用了问卷调查和访谈的方式，旨在探索全民阅读背景下长沙小学阅读教育的相应措施。通过调研，希望能够为小学阅读教育的改进提供有益的参考和建议，推动小学阅读教育的进一步发展。

2. 调研概况（调研对象、调研方法、时间安排）

2.1. 调研对象

本次调研主要在长沙两所小学的三、六年级学生、语文教师中进行。调查问卷针对学生进行，目的是探究小学生阅读的基本情况，初步探究长沙小学生阅读的优势与不足。访谈针对小学语文教师进行，目的是了解长沙小学阅读实施的具体措施以及实施机制。调研对象的选择考虑了代表性以及可行性。

2.2. 调研方法

(1) 文献研究法

对国内外相关领域的学术文献进行综述，了解当前小学阅读教育的研究进展、争议和趋势，为调研提供理论依据和参考。同时，通过对阅读教育有关政策的了解，进行多方面多层次的总结归纳。

(2) 问卷调查

撰写小学学生问卷调查表，包括当前的阅读情况、阅读习惯和能力评估等问题；

对收集到的问卷数据进行统计分析，得出相关结论。

(3) 访谈研究

首先，邀请小学语文教师进行访谈，了解代表学校实行的阅读教育政策；其次，通过深入访谈，获取关于阅读教育的实施情况、存在的问题和可行的解决方案等信息；最后，利用扎根理论对访谈内容进行总结、梳理，提炼出重要的理论框架。

2.3. 时间安排

第一阶段 前期（1月8日-1月17日）

①　查询资料，了解相关政策；

②　确定调研时间，包括问卷调查和访谈的安排；

第二阶段 中期（1月18日-2月2日）

①　设计问卷调查表，确定样本数量以及调查范围；

②　确定访谈对象，联系并约定访谈时间；

③　通过微信公众号、媒体投稿等方式调研的过程以及阶段性成果进行宣传。

第三阶段 后期（2月3日-2月18日）

①　数据收集和整理，进行数据分析和解读；整理调研过程中的文献数据资料和图像影音资料并进行汇总；

②　根据调研结果和相关分析完成调研论文的撰写；

③　最终的调研成果的发布与宣传。

3. 文献调研及结果分析

目前，对于小学阅读教育有许多研究，反映了小学阅读教育存在的问题和取得的有效成果。

马英英在调查中发现教师群体阅读素养不高，忽视阅读的重要性，不能起到很好的引导作用导致学生缺乏阅读兴趣，课外阅读量小，阅读能力欠缺。姚秉含则指出教师在教学过程中教学目标设计、教学方法的不恰当，使得学生缺乏阅读的积极性，被动地学习，没有发挥学习主体的身份。申世荣，朱亚梅，韩玉好都提到了目前阅读教育中应试化、“唯分数论”的倾向。教师着重让学生掌握取巧办法或是记忆“死知识”，而忽略了真正的阅读能力的培养与活用。申世荣，王丽莎还提出教师教学观念传统、单一的问题。

由此可见，提升教师素养、倡导素质教育、探索新型教学策略成为解决问题当的关键。针对这些普遍问题，目前已有许多新的教育策略提出，推动小学教育理论与实践不断进步发展。

黄清辉谈到，提高语文阅读教学水平的策略有，教学过程中给学生创造良好的教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣；精心的安排和设计自己的阅读教学课程；可以把表演运用到教学中；鼓励学生主动地去阅读。柳旭提出，学生是学习的主体，在教学中要激发学生学习的阅读兴趣，教师可以通过猜谜语、生动有趣的故事、创设情境、巧设问题等方法来激发学生的阅读兴趣。 张秀琴指出，把学生的心理发展特点和课文题材结合起来；利用现代信息技术来提高学生的阅读水平。 邵雪梅谈到，教师要给学生推荐合适的阅读材料；学生要多读书并以朗读促阅读；培养学生的自主阅读能力；老师给学生推荐课外阅读书，拓宽学生的视野。

近年来，国家也大力倡导素质教育，通过对教材的修订，减弱传统阅读教学中以写作为中心的应试化成分，增强学生的阅读体验，丰富阅读场景。同时，在学生的阅读体验中，强调审美教育，让学生获得美，感受美。义务教育语文课程标准（2022年版）中确定核心素养之一就是审美创造，“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”在审美体验中自然地获得知识、培养能力，也正是阅读要达到的目标。

综上，随着研究的深入，在小学阅读教育中，践行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，一方面强化学生的主体地位，发挥学生的主动性、能动性，主动探索、发现，培养兴趣；另一方面提升教师素养，充分发挥教师在教学中的引导作用，从教学形式、教学内容等方面积极带动学生主动阅读，实现小学阶段阅读教育的奠基。

4. 调查问卷及结果分析

4.1. 简介

本问卷调研目的是初步探究长沙儿童阅读的基本情况。调研选择长沙市区两个小学的三年级和六年级的孩子进行调研。调研的两所小学是A小学和B小学。A小学是一所具有72年的建校历史的公立小学，素以校风严谨、学风浓厚、质量过硬著称，赢得了社会的广泛赞誉。B小学属小区配套学校。

我们一共收到136份问卷数据，有效问卷135份。其中三年级89份（50:39），六年级46份（25：21）。问卷一共7道题，包括基本信息调查、阅读时间、阅读量等方面的问题，具体结果见2.。数据差异性分析使用Excel中的T检验，根据不同的数据类型，选择不同的T检验类型。

4.2. 结果

(1) 阅读时间比重：放学后、周末或放假期间的时间分配。（比重题；总分：100）

图 1 （上）三年级和图2（下） 六年级课外时间分布比重。

如图 1和图2，对于两个年级的孩子，学习依旧占主要成分，一共占大约1/3的时间，并且看课外书占比较高13%左右。

三年级和六年级的孩子在学习（p=0.08）、看课外书（p=0.89），与家人玩（p=0.79）、小伙伴（p=0.74）玩，做家务的时间（p=0.77），体育运动（p=0.4），看电视（p=0.45）等活动的时间比重上不存在显著性差异。在上网时间比重的分布上存在显著性差异（p<0.0001）。

两个年级的阅读时间与其它活动的时间比重显著性情况，见表 1。由表可知，三年级的阅读时间只与“与家人一起玩”的时间不存在显著性差异，与其它的活动时间均存在显著性差异。由上图可知，除了学习时间大于课外书时间以外，其它活动的时间比重均显著性小于课外阅读的时间。而对于六年级孩子而言，只有学习时间与阅读时间存在显著性差异，其它的活动时间均与阅读时间没有显著性差异。这说明，六年级除了学习外，其余的课外活动时间分布相对均匀。课外阅读与其它课外娱乐相比，并没有显著性的优势。

表 1两个年级阅读时间与其它活动时间比重的显著性情况。n.s.表示p>0.05，即不存在显著性差异。*表示0.01<=p<0.05，***表示p<0.001。

2) 阅读量：一年一般读多少本书？

图 3（上）三年级和图4（下）六年级一年阅读量情况。

如图 3和图4，三、六年级都集中在5-10本。三年级有同学甚至读到了30本以上，可见家庭、学校抓阅读习惯抓得好。而在六年级的孩子们中，30本以上的仅4%，甚至20本以上（包括30本以上）的仅15%，5本以下的高大20%，远超三年级的8%。总体而言，三年级一年的阅读量比六年级的阅读量要大。

(3) 整本书阅读情况

图 5（上） 三年级图6（下）和六年级阅读一本书情况。

如图 5和图6，三年级和六年级的孩子都是“完整地读完一本书”的情况占大多数，“更多的时候会将一本书读完”、“有时候不会将书完整地读完”、“大多数时候不会将书完整地读完”、“几乎不会读完一本书”的情况依次减少。

相比三年级孩子，六年级孩子读书完整度降低，大多数时候不会把一本书读完的人数高达13%，与三年级进展3%的人数形成鲜明对比。 同理，几乎不会完整读完一本书的人数，从三年级的1%到了六年级的2%。三年级同学更能保持读书的完整度。

(4) 阅读方式（比重题；总分：100）

图 7（上） 三年级和图8（下）六年级阅读的方式。

如图 7和图8，三、六年级最大比重都是自己独立完成阅读。但三年级“自己独立完成阅读”的比重更大，而且显著大于六年级（p=0.003）。同时，六年级孩子在“和朋友们一起阅读”的比重显著大于三年级（p=0.032）。其它阅读形式，如“家人陪同阅读”、“老师领导阅读”的比重上，三年级和六年级孩子并不存在显著性差异。

(5) 阅读书籍类型：更喜欢那种类型的书？

每个人的阅读习惯和喜好都受到个人性格特质的影响。因此，我们可以推断，阅读书籍类型不仅与年龄相关，也与性别相关。因而本节中不仅比较三年级与六年级两个年级间的阅读书籍类型差异，也比较各年级中男女阅读类型偏好的异同。

① 年级间整体差异

图 9（上）三年级和图10（下）六年级喜欢的书籍类型。

如图 9和图10，三年级比重最高的是童话，喜欢童话的孩子占84%，而六年级孩子们的最爱是漫画，喜欢漫画的孩子占67%，童话下降到了54%。在喜爱童话的比重上，三年级和六年级存在显著性差异（p<0.001）。同样，三年级的孩子也爱看漫画，漫画得到了67%孩子的喜欢。在漫画的比重上，三年级和六年级并不存在显著性差异（p=0.99）。

六年级对散文（p=0.047）和科幻小说（p=0.011）的喜爱程度显著高于三年级。推测这种变化离不开老师的引导和孩子自身阅读能力的提升。

同时，六年级开始接触网文和言情小说，这在三年级是0%的占比，六年级孩子开始分别有网文2%和言情4%的涉猎。六年级孩子们的阅读类型明显变杂，推测与孩子自身个性和阅读品味的成长发掘有关。

② 性别间差异

1) 三年级

图 11（上）三年级男生和图12（下）女生阅读书籍类型差异。

如图 11和图12，总体而言，三年级的男生和女生最喜欢的阅读类型都是漫画和童话故事。在对于漫画的喜爱，三年级的男生和女生并没有显著性的差异（p=0.15）。但对于童话故事的喜欢程度，女生明显大于男生（p=0.013）。女生对于童话显著大于漫画（p<0.001），而男生漫画、童话故事的喜欢程度没有显著性差异（p=0.8）。

在剩下的书籍类型中，男生对于科幻作品的喜爱显著大于女生（p=0.007）。女生喜欢诗歌、散文、文学经典，而男生对这方面的兴趣低于女生，但与女生相差不显著（p值分别为0.46、0.44、0.59）。

图 13（上）六年级男生与图14（下）女生阅读书籍类型差异。

如图 13和图14，六年级男女阅读书籍类型的差异更加明显。和三年级一样，六年级男生和女生最喜欢的书籍类似依旧是漫画、童话故事和科幻小说。与三年级不同的是，六年级男生和女生在科幻小说（p=0.23）、童话故事（p=0.83）上并没有显著性的差异。不管是男生，还是女生，对于漫画、童话故事和科幻小说三种书籍类型的喜爱均没有显著区别。

同时发六年级现男生有部分爱看网文，没有喜欢言情的情况；而女生有阅读在言情的情况，没有阅读网文的情况。女生对散文的喜爱程度明显高于男生（p=0.0024）。此外男生在“其他”选项上占比较多，有40%的人喜爱看，同时也显著高于女生（p=0.024）。推测是六年级男生阅读书籍类型比较广泛。

(6) 对阅读的喜爱程度

图 15对阅读的喜爱程度。

在对阅读喜爱程度的调查中，三年级和六年级孩子自我评分并没有显著性差异（p=0.087）。由图 15可知。大部分孩子自述对阅读的喜爱程度还是很高。

4.3. 讨论

在研究结果中，我们发现了一些关键问题，需要进行深入的探讨。我们将挖掘数据背后的深层原理，并针对长沙小学儿童阅读情况存在的问题进行深入剖析。这一部分的研究将为后续的访谈和深入研究提供重要的铺垫。

本节将分为四个部分进行深入探讨：一是阅读时间与阅读量的问题；二是整本书阅读的状况；三是阅读方式的选择；四是阅读书籍的类型。通过这四个方面的研究，我们将更全面地了解长沙小学儿童的阅读情况，为解决存在的问题提供有益的参考。

(1) 阅读时间与阅读量

根据调研结果，（1）（2）显示，小学生课外时间阅读占比以及一年的阅读量均较低，这表明小学生的阅读时间在课外活动中受到了挤压。在一年阅读量的调查中，三年级和六年级的数据最多的是5-10本，但每年读10本以上的孩子人数也占了一半左右。根据第二十次全国国民阅读调查结果，2022年，0—8周岁儿童人均图书阅读量为10.56本，9—13周岁少年儿童人均图书阅读量为10.32本。因而，与全国平均水平相比，长沙小学生的阅读量虽然不算理想，但高于全国平均水平。

对于三年级和六年级的孩子来说，课外阅读时间显著小于学习时间，这说明课外作业或补习挤占了阅读时间，是导致阅读量不足的重要原因。此外，从三年级到六年级，阅读的时间占比反而被其他活动压缩。

此外，六年级孩子上网的时间占比显著大于三年级孩子，这表明六年级孩子接触更多类型的娱乐方式。这使得课外阅读在课外活动中的地位变小。这可能是因为随着年龄的增长，家长和老师对课余活动的限制和监督减少，孩子们更倾向于选择自己喜欢的娱乐方式。

在一年阅读量的调研上，六年级孩子的阅读量也明显低于三年级孩子。这与课外活动中六年级阅读时间占比不及三年级的结果相呼应。这表明，尽管年龄较大的孩子阅读能力可能更强，但他们的阅读量仍不及年龄较小的孩子。这说明，对于小学生来说，阅读能力不足可能不是阻碍阅读的关键因素，而家长和老师的引导和监督可能更为重要。

(2) 整本书阅读

整本书阅读是良好阅读习惯的重要体现，亦是影响阅读成效的关键要素。在信息瞬息万变的当下，人们似乎更偏爱短视频或公众号短文等短小精悍的信息获取方式。许多人已丧失了耐心去完整地阅读一本书。为了推动整本书的阅读，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”纳入课程标准，列为拓展型任务群之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对这一任务群的价值定位阐述如下：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

据我们的调研结果显示，完整阅读整本书的比例在所有情况中最高，“经常”和“有时候”阅读整本书的比例加起来占据了绝大部分。这表明，长沙市小学生的整本书阅读状况总体较好。然而，六年级的整本书阅读情况显然较三年级有所下滑。这意味着，在阅读时间和阅读量方面，六年级学生不及三年级学生；在阅读质量（暂且将整本书阅读情况视为阅读质量的指标）方面，亦不及三年级学生。

(3) 阅读方式

关于阅读方式的调查结果显示，在两个年级的孩子中，选择独立阅读的形式占据了较大比重。然而，我们发现三年级独立阅读的情况显著多于六年级孩子，而与朋友一起阅读的情况则明显少于六年级孩子。这可能与六年级孩子的自主意识和阅读品味有关，他们更倾向于与朋友交流分享，而不仅仅是独自阅读。相反，三年级孩子由于年龄较小，自主意识尚不明显，更多是在家人的引导下进行阅读，与朋友的阅读交流相对较少。

在三、六年级小学生的阅读形式中，老师和家长的引导占比并不大。这主要是因为即使是三年级孩子也已经具备了基本的独立阅读能力。在这种情况下，老师和家长的引导作用相对减弱，孩子们更倾向于自主选择阅读方式。

(4) 阅读书籍类型

在探究儿童阅读书籍类型的调查中，我们发现不同年龄和性别的孩子阅读偏好存在显著差异，这与个体的兴趣和喜好密切相关。不论是三年级还是六年级的孩子，漫画和童话故事均占据重要地位，其次是科幻小说。总体来看，漫画在男女生中受到同等喜爱，而女生相较男生更偏爱童话故事，反之，男生更倾向于阅读科幻小说，这体现了性别相关的阅读偏好。

然而，无论是漫画、科幻小说还是童话故事，趣味性均是其主导特点。趣味性可能是小学生选择阅读的首要条件。在一定程度上，阅读的趣味性有助于激发孩子的阅读兴趣，进而推动他们进行更广泛、深入的阅读。然而，过度关注趣味性并不能达到理想的阅读效果。在2023年4月20日由人民网主办、叫叫协办的“儿童阅力计划”2023发布会上发布的《中国儿童阅读发展研究报告》中指出，我国儿童阅读目前存在课业与阅读难以平衡、深度阅读不足、阅读动机应试化等问题，导致儿童阅读的长期价值容易被忽视。深入、长期、有价值的阅读的缺失是我国儿童普遍面临的问题。

值得注意的是，六年级的女生阅读文学类作品，尤其是散文的量明显多于其他群体，这与公众认为女生更喜欢文艺作品的想法相符。同时，六年级的阅读能力使孩子们能够阅读更多、更深层次的作品。此外，六年级孩子网文和言情作品的阅读量也显著高于三年级孩子，这与他们课外时间上网时间增加有关。许多言情作品是通过网络传播的。这种情况实际上也给家长和老师提出了警示，随着孩子年龄的增长，他们在阅读能力提高的同时，也更有能力自主选择心仪的书籍。然而，网络和言情作品的质量参差不齐，可能无法为他们提供正向的引导或成长。

5. 访谈研究及结果分析

5.1. 简介

此前的问卷调查主要是针对小学生阅读状况的调查，在此基础之上，我们进一步进行了访谈调查。本次访谈的目的是对长沙小学阅读教育实施的措施进行了解，同时对其背后的机制进行探究，并就措施实施的优势与不足进行讨论。

5.2. 研究设计 

(1) 数据来源

我们选取了此前调研的小学之一的A小学进行个案研究。我们选择了A小学的一位语文教师进行了访谈。受访老师有多年的工作经历，同时也对A小学的阅读教学措施非常了解、熟悉。

(2) 研究过程

本研究选择扎根理论的方法对访谈数据进行分析整理。扎根理论（grounded theory）由美国学者格拉斯（Barney Glaser）和施特劳斯（Anselm Strauss）在1967年提出（Glasser & Strauss，1967），凭借其科学的基本原则与严谨的程序体系，扎根理论广泛适用于社会学、教育学、心理学、语言学等研究领域（陈向明，2015）。

本研究采用 NVivo12.0 Plus 软件进行三级编码。首先运用开放式编码对访谈资料的重要概念、事件或主题进行概括，形成概念类属（三级节点）；再运用主轴编码将这些相关概念、事件或主题的参考点进行聚类，形成主类属（二级节点）；最后运用选择性编码对主类属节点进行归纳组合，确定核心类属（一级节点）。

5.3. 访谈结果

(1) 开放式编码

开放式编码是用头脑风暴的方式对访谈记录逐行编码、逐句编码，把原始材料分解成独立的观点或事件，并将原始材料概念化的过程（科宾 & 施特劳斯，2015）。本研究以完全开放、自然的态度对访谈文本中可能涉及的基本概念、关键事件和相关主题进行编码，尽可能呈现访谈文本的原本要义。通过推敲与辨析所有编码节点的名称、梳理各节点之间的关系、合并相同或相似的节点，开放式编码共获得20个三级节点（表1）。

(2) 主轴编码

主轴编码的主要任务是建立和发展概念类属之间的各种联系，以表现资料中各个部分之间的有机联系（吴华溢&蒋坤洋，2021）。由于开放式编码获得的三级节点在意义结构上仍然是模糊分散的，因此，研究需要依据这些三级节点的内涵意义以及各三级节点之间的逻辑关系进行归类、聚焦，形成二级节点。经过主轴编码，本研究共归纳出17个二级节点。二级节点与三级节点的对应关系详见表2所示。

表 2 二级节点与三级节点

(3) 选择性编码

选择性编码是对主轴编码形成的二级节点进行再次概括与提炼，从二级节点中整合出一级节点。由此，本研究将主轴编码获得的二级节点根据其意义及相互之间的结构关系加以整合与梳理，最终构建出阅读教学实施机制可视化模型，如图16。

图 16阅读教学实施机制可视化模型

5.4. 分析与讨论

(1) 阅读资源

书籍作为阅读的物质基石，对于学生的教育成长具有不可替代的重要作用。为了进一步提升学生的阅读水平并培养其良好的阅读习惯，A小学采取了多维度的图书资源丰富措施。

首先，学校层面建立了图书馆，并充实了大量适合小学生的读物，其中不乏一些精美的绘本，为学生借阅提供便利。图书馆不仅为学生提供了多样化的图书资源，更为他们创造了一个宁静、舒适的阅读环境，鼓励他们沉浸于书海之中。除此之外，学校门厅走廊设置的自动借阅机，使得孩子们能够自主操作借阅图书，进一步提升了他们获取图书的便捷性。这一举措使得学生能够更加自主地选择自己感兴趣的书籍，并实现阅读材料的及时更新。

与此同时，每个班级都设立了图书角，为学生提供阅读和交流的空间。班级图书角的书籍由班上同学每学期从家中带来，并通过轮换制度确保了书籍的多样性与更新。这一举措旨在激发学生的阅读兴趣，促进他们之间的交流与分享。

A小学还定期组织书籍交换漂流活动，促进同年级不同班级之间的阅读交流。每个月，每个班级都会提供一批漂流书籍进行交换，这些书籍在一个月内在同年级的不同班级之间流动，让学生们有机会接触到不同班级的阅读材料，拓宽他们的阅读视野。这种跨班级的互动与合作培养了学生们的共享精神，促进了多样化的阅读体验。

这些丰富的阅读资源为A小学的学生带来了诸多益处。学生们通过这些措施获得了更多接触各类书籍的机会，而图书馆、自动借阅机以及班级图书角等设施的设置也为校园营造了浓厚的阅读氛围，激发着学生们的阅读热情和求知欲。在这样的阅读环境中学习和生活的孩子们更容易感受到阅读的积极影响，培养了他们持续阅读和思考的能力。

据我们此前对阅读情况的调查显示，A小学三年级学生的年度阅读量普遍高于B小学六年级学生的阅读量。这其中，丰富的阅读资源是形成这一差距的重要因素之一。A小学在提供多样化的阅读资源方面付出了诸多努力，为学生们开拓了广阔的阅读世界。

(2) 阅读指导

A小学的阅读指导工作主要体现在书籍选择与阅读方法指导两大方面，充分体现了学校对阅读教育的重视。

在书籍选择方面，A小学采取了多种途径。首先，根据教材的推荐进行阅读，确保每位学生都能获得优质的学习资源。其次，教师们会根据不同学生的兴趣进行个性化推荐，充分考虑孩子们的阅读兴趣和能力差异。此外，班级图书角的书籍选择也离不开家长的参与和监管。最后，学校还组织了图书互荐活动，通过学生之间的互动，激发他们的阅读热情。

阅读教育的核心目标之一是帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。因此，教师在课堂上会传授相关的阅读方法，如读书笔记的应用，并鼓励学生在课后实践中加以运用。在教学方法上，教师特别强调采用非强制性的方式，引导学生自然地掌握优秀的阅读方式。同时，针对不同年级的学生，教师会采取不同的指导方式，以满足他们的学习需求。例如，对于六年级的学生，教师会设置阅读指导课，指导他们阅读一些难度较高的材料。

在家庭阅读的促进方面，A小学也采取了一系列措施。班级中有时会举办“亲子读书课”，分享家庭阅读的优秀经验。同时，教师会将家庭阅读情况纳入评选阅读奖项与荣誉的考虑因素中，以鼓励家庭参与阅读活动。

综上所述，A小学的阅读指导工作科学系统、针对性强。学校既提供了共同的指导与引领，又充分考虑了学生的个性化需求。同时，教师与家长保持紧密联系，将良好的阅读方式贯穿于学校和家庭中，共同促进学生的全面发展。

(3) 阅读与读后交流

在实际的教学过程中，A小学针对阅读环节以及后续的交流活动，设定了一系列具体的阅读任务，并组织了多样化的交流活动。根据不同阶段的特点，阅读任务得以有序布置。每日，学生均有相应的阅读与朗读任务，同时每月还设有长期的阅读任务。每日任务大致包括《日有所诵》的朗读、半小时的阅读以及相关的阅读作业。为保证任务的完成，每日任务需得到家长的监督，并通过家长签字的方式予以落实。在寒暑假期间，学校会布置如背诵50首古诗等集中任务。

为鼓励学生积极完成任务，班级采取了一系列奖励与荣誉措施，如每月评选阅读小明星，每年评选“书香少年”和“书香家庭”。评选标准紧扣阅读主题，如藏书量、家庭藏书量等。

在阅读交流活动方面，学校层面会定期组织各类阅读主题活动，如“书中人物进校园——作家讲座”以及阅读相关的表演等。班级层面则会开展“共读一本书”的读书交流活动，活动形式会根据年级差异而有所调整。对于阅读理解能力较弱的低年级学生，主要采用朗读好书片段的形式；随着阅读能力的提升，高年级学生则侧重于交流阅读感悟。

这些阅读任务和活动均具有强制性，旨在确保学生阅读量的提升，并促进学生间的阅读交流。阅读交流活动富有趣味性，能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。读后交流有助于增进学生对书籍的理解与感悟。调查显示，许多学生，尤其是高年级学生，乐于与他人共同阅读。这其中，交流的魅力不容忽视。

(4) 写作

除了阅读和阅读交流，A小学也非常重视学生的写作能力培养，并将写作与阅读紧密结合起来。受访老师认为，学生在写作过程中能够运用他们从阅读中获得的知识进行表达，这使得写作成为对阅读知识应用的一种方式。

学校组织了多样而丰富的写作活动。例如，家族写作史课要求学生了解自己家族的历史，并将其以图画或简单文字的形式表述出来。不同年级的呈现方式略有不同，低年级侧重于图画加简单文字，而高年级主要以文字表达为主。此活动能够激发学生对自身文化背景的探索和认同感，并培养他们的写作技巧。还有写作芙蓉课，学生通过了解芙蓉区的人文和自然环境，选择一个特定地点进行观察和描述。学生可以运用多种创作形式，如绘画、手绘地图、手工制作和图文配合等，来展示他们对所选地点的理解和表达。未来，这个活动还有扩展的可能性，可以涵盖更广泛的范围，如写作长沙、湖南乃至整个中国。学校还针对二十四节气进行一系列的阅读和写作活动。这些活动引导学生观察自然现象，注重节气的变化，并体现在他们的写作中。校长编写了《二十四节气自然笔记》，以此引导学生更加关注和理解自然界。同时，通过小小物候推荐观的活动，学生通过观察动植物与节气的密切关联，记录当下节气的观察情况。孩子们可以通过拍摄视频朗读和表演来呈现自己的观察结果。

这些写作活动的丰富多样性不仅增强了学生们的写作技能，还让他们在动笔的过程中感受到语言文字的魅力。与阅读紧密结合的写作让学生能够更好地运用所学知识，提升他们的表达能力和思维能力。A小学相信通过阅读与写作的共同培养，学生将能够全面发展并展现自己独特的创造力。

5.5. 不足与展望

在接受采访时，受访老师不仅介绍了A小学在阅读教育方面的相关措施，还深刻指出了当前存在的问题。首先，在同一个年级内，学生的阅读水平差异悬殊，有的孩子已经具备广泛的阅读基础，能够轻松理解高深书籍，而有的孩子仍停留在需要家长陪伴的阅读阶段。其次，家庭阅读氛围方面也存在明显的差异。有些家长高度重视孩子的阅读，会定期购买或借阅书籍，并与孩子进行深入交流，而另一些家长则较为宽松，让孩子自主阅读。

展望未来，受访老师认为学校将积极探索分层教学和阅读引导的教学方法，充分考虑每个孩子及家庭的个体差异，以促进学生的全面发展。通过这些措施的实施，A小学期望为孩子们提供更加精准、高效的阅读教育，助力他们茁壮成长。

5.6. 总结

A小学在长沙市区内教学能力突出，其阅读措施的实施已展现出高度的系统性与科学性。在书籍资源筹备、阅读指导的配置、阅读与交流活动的组织以及写作训练等关键阅读环节，A小学均实施了配套的教学措施，且各项措施之间展现出严谨的逻辑体系。同时，据受访教师反映，这些阅读教育措施的实施效果显著，收获颇丰。作为在省会长沙市教学能力卓越的小学，A小学的宝贵经验无疑为其他学校提供了宝贵的借鉴与学习范本。

6. 对策分析

在对长沙小学阅读教育的调研和访谈基础上，我们提出以下针对性的建议，以期推动长沙乃至我国小学阅读教育的健康发展。

首先，以科学的方法实施阅读教学，引导孩子们热爱阅读。借鉴A小学的成功经验，我们可以从以下四个方面展开工作：一是丰富阅读资源，为学生提供多样化的阅读材料，以满足不同年龄、兴趣和阅读能力的学生需求；二是加强阅读指导，教师需具备专业素养，灵活运用教学方法，针对不同阅读能力的学生选择合适的教学资源，激发学生的阅读兴趣，培养良好习惯；三是注重阅读任务的布置以及组织读后相关交流活动，通过讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和思维品质；四是将阅读与写作相结合，促使学生在阅读中积累知识、拓宽视野，提高写作水平。

其次，倡导“家庭教育”理念，鼓励家长参与孩子的阅读教育。家长在孩子的小学语文阅读教育中扮演着举足轻重的角色。调查结果显示，家长对阅读的重视程度直接影响孩子的阅读能力。因此，提高家长对阅读教育的关注度和参与度，有助于孩子阅读能力的提升。学校可以通过举办家长座谈会、亲子阅读活动等形式，加强与家长的沟通交流，引导家长关注孩子的阅读成长。家长参与阅读，不仅对孩子的成长具有积极影响，同时也有利于提升家长自身的阅读素养，进一步推动全民阅读的深入发展。因而，我们更加应积极倡导家长参与阅读，共同营造书香家庭、书香社会的良好氛围。

最后，促进阅读教学资源均衡，推动不同小学之间的交流与合作。阅读教学水平较高的学校应充分发挥示范引领作用，与阅读教学相对薄弱的学校开展交流活动，共享优质教育资源。同时，鼓励各学校之间开展校际合作，组织教师培训、教学研讨等活动，提高教师的教学水平和教育质量，让每个孩子都能享受到优质阅读教育。

总之，通过以上建议，我们期望能够全面提升长沙小学阅读教育的整体水平，为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，也希望这一经验能够在全国范围内推广，共同推动我国小学阅读教育的发展。

7. 调研总结

本次调研主题定位为小学阅读教育，并具体界定到长沙小学阅读教育现状、问题以及对策分析。预计通过问卷和采访的形式对小学生进行调研，并对了解相关阅读政策的教师进行访谈，了解长沙小学阅读教育的相关政策以及实施机制。实际工作中，我们完成了： 一是查阅相关文献，梳理了前人有关小学阅读教育的研究；二是设计问卷、发布问卷和数据分析； 三是对小学语文教师进行了访谈，了解相关的政策，并依据扎根理论进行分析，构建理论模型。

问卷调研主要是针对长沙小学的阅读情况进行探究，调研对象为两所小学的三年级和六年级学生，样本具有一定的代表性。在阅读时间和阅读量上，总体而言，我们发现调查到的数据要高于全国平均水平，但仍有上升空间。阅读时间最容易被学习时间挤压。调研中的三年级和六年级学生在阅读时间、阅读量、阅读方式以及阅读书籍类型上存在差异。男生和女生同样在阅读书籍类型有所不同。

访谈研究的受访老师来自长沙A小学。A小学是长沙教学经验相对先进的学校。我们了解了A小学阅读教学实施的具体措施，并通过扎根理论的分析，构建了其生成机制：A小学的教育政策主要是从阅读资源、阅读指导、阅读与读后交流（即相关任务的布置以及活动举办）以及写作等四个方面展开。四个方面之间也有紧密的逻辑关系。整体来说，A小学的阅读政策系统而科学。

经过深入的调研，我们发现长沙市小学生的阅读状况总体上呈现出积极向上的趋势，然而，与此同时，我们也发现其中存在着一定的提升空间。为了更全面地了解长沙市的阅读教育现状，我们选取了A小学作为典型案例进行分析，旨在为阅读教育相对薄弱的学校提供一份可供借鉴的阅读教学模范。在A小学的阅读教学模式中，我们看到了阅读教育的成功实践。这种模式不仅有助于提高学生的阅读水平，还为他们提供了全面发展的机会。然而，这一模式的推广仍面临一定的挑战，如地区发展不平衡、教育资源分配不均等问题。因此，我们需要进一步加大阅读教育的推广力度，让更多学校和学生受益。

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