文/湖南省怀化市鹤城区幼儿园  尹琼莹 梁小玉

2020年，我园向湖南省学前教育学会申报的课题《幼儿体育游戏材料的投放与创意玩法的实践研究》，准予立项。课题组根据实施方案扎实推进，历时三年，完成了预定的研究任务，于2023年2月顺利结题。

课题实施过程中，我们围绕体育游戏中材料的投放和创意玩法进行深入研究，通过交流座谈、问卷调查、随堂观课等方式，聚焦问题和现状进行深入剖析：曾经最受欢迎的体育游戏变成了“过场式”和“独行式”游戏；教师对体育游戏的概念认识不清，组织流于形式，而真正的游戏实践和质量得不到保障，缺少相关机制；幼与幼、师与师、班与班之间没有交流与合作，没有阶梯式发展的计划和安排，缺少互动协作及融合思考等。

为解决这种现状，我们从打造顶层设计开始，展开行动研究，梳理推行成效。

一、 理念先行，做好顶层设计

（一）通过教师、幼儿、家长三方对话，协调共同立场。

围绕“幼儿喜欢什么游戏？教师对体育游戏材料有什么困惑？家长期待孩子在体育游戏过程中有什么发展？”等问题进行讨论，通过对话协调三方立场，以“材料投放和创意玩法相互支持”这一有效途径作为三方需求的统一，从而确定了目标和方向。

（二）幼儿、材料、教师三元互动，构建关系模型。

正视以幼儿的年龄特征、游戏水平、经验发展为核心的自变量，构建幼儿与材料、与教师之间的变量关系。合理投放游戏材料，激发创意玩法，同时与健康领域核心经验和课程内容相结合，让幼儿、材料、教师积极互助，构建三元互动的关系模型。

（三）计划、实施、评价三步循环，生成园本课程。在实践和研究中，我们明确计划、合理实施、科学评价，三步循环，捕捉契机，推动户外自主体育游戏课程的生成和发展。

通过三方对话、三元互助、三步循环做好顶层设计，实现幼儿体育游戏材料投放与创意玩法理念、实践、发展的统一。

二、实践探索，开展行动研究

以寻找幼儿视角为核心，支持和追随教师的多元实践路径，集结研究发展轨迹开展行动研究。

（一）寻找幼儿的视觉立场，正视课题架构

1.顺应问题链，确定课题方向。在实践中寻找真问题，以问题为导向，确定课题研究方向。

2.铺垫环境链，构想课题内容。以《指南》精神为指导，以幼儿的生命和健康作为工作的首要任务，保证每天2小时户外活动时间的基础，精心打造游戏“阵地”，使各“阵地”成为1小时体育游戏的主场地。

3.拓展资源链，生发课题发展。

以各游戏“阵地”带动幼儿园各项游戏的开展，生发体育游戏资源库。拓展家园社资源，促进幼儿身心全面和谐发展。

（二）追随教师的实践路径，重视课题实施

1.放手与发现，深化多通道选择路径，课题实施更开放

针对课题研究中的问题拟定的实施方案与计划，园内课题研究20余次、上级科研10余次、对外培训10余次、外出调查20余次、每月一次全园大教研、每周一次年级组研、每周两次班级研等等，多通道选择研究路径，让课题实施更开放。

2.探索与聚焦，优化多形式研究路径，课题实施更多样

课题组通过现场教研、线上研讨、实践观摩、经验交流等多形式路径，聚焦问题，深入探索，让课题的开展更加灵活多样。

3.自主与拓展，细化多渠道发展路径，课题实施更有延展性

鼓励教师运用教育理论结合自己的实践，给研究、环境、幼儿更多的自主，从而进行拓展，以观察记录、座谈分享、互联网共享、论文发表等多渠道延伸课题的实施。

（三）集结课题研究的发展轨迹，审视课题评价

1.自上而下纵向梳理，从主持人到主要研究人员再到全体教师、家长和幼儿，由点及线全程参与互动评价。

2.由内向外横向衔接，分层分级定标、对标、达标、验标每一阶段的目标计划，由线到面平面评价。

3.由表及里纵横交叉，从整体到重点，整合聚焦，追踪持续，渗透融合，由面成体立体评价。

三、成果输出，促进收获成长

经过三年的努力，我们对研究成果和收获进行了整理，生成了园本体育游戏活动资源库，包括体育游戏材料的投放策略、体育游戏环境的创设策略、创意玩法的激发策略，以及体育游戏班本课程汇编、自制运动类玩教具汇编等等。

（一）体育游戏材料的投放策略

1.投放低结构、高开放的材料。低结构材料具有无限可能性，幼儿可在游戏时想象或者以物代物，同时将材料进行拆解、组合、加工。比如：幼儿把海绵垫叠加后就是一艘“军舰”；垒高可以是一座可以翻越的小山坡；用海绵垫还可以搭建迷宫、帐篷等，幼儿根据不同情境想象和创造游戏，能有效解决游戏时出现“材料缺失和不足”的问题。

2.多层次投放游戏材料

根据幼儿的年龄阶段、班级幼儿的前期经验以及目前的动作发展水平进行多层次的投放，既照顾到幼儿不同水平的实际需求，又能促进游戏的进程，由易到难，由浅入深进阶式地投放材料。比如：小班幼儿动作协调性较弱，那么投放海绵垫、沙包、呼啦圈等安全性高、难度较低的材料。大班幼儿经验和想象力丰富，处于个体游戏向合作游戏发展阶段。同时，幼儿通过材料展开想象，可创造性的丰富游戏内容、玩法以及材料。比如：用平衡木、木梯、木箱组合起来模拟成自己要挑战的关卡，可跑、可跳、可翻越，开展“以物代物”的游戏。

3.动态性投放游戏材料

幼儿的兴趣和需求是动态的，游戏材料的投放是根据游戏进程来适时调整。比如在骑行区游戏一周后，孩子们对路线和路况很熟悉，想要继续激发游戏的兴趣和深度，可以改变行车的路线和路况，增加坡度、障碍等，这时投放标志桶、铺设沙包等，可以丰富游戏的内容，增加趣味性的同时，还能提高幼儿的游戏水平。

4.投放多元游戏材料

充分发挥游戏材料独有的功能，挖掘材料中包含着隐性的教育价值和提示作用，让幼儿通过游戏自主建立良好的秩序感，让规矩和自主有机结合。比如：体育游戏材料收纳框、收纳车、收纳标识等等，幼儿会根据材料的大小、轻重以及收纳的难易程度等等讨论、制定游戏的规则。

5.灵活开发自制材料

首先是同种材料的不同玩法。如投放各种各样的油桶，孩子们首先通过自主尝试，探索油桶的不同玩法：一人一桶集体玩、一人一桶独自玩、多人一桶玩、一人多桶玩、多人多桶玩……孩子们玩的过程中教师可以深入观察和思考孩子们的能力发展。

其次是不同材料的组合。如矿泉水瓶、易拉罐、奶粉罐等，组合成踩梅花桩、踩高跷、保龄球等体育游戏，锻炼幼儿动作控制能力的同时还有提升了平衡能力。

第三是不同材料组合创新的活动器械。比如瓶子与PVC管进行不同高度、不同宽度、不同种类的组合，做成可升降式跨栏，供不同年龄段、不同运动水平的幼儿进行跨跳；利用油桶、PVC管进行组合、加工和装饰，摇身一变成为具有中国特色的舞龙，简单又好玩，既锻炼了手臂力量、走跑动作、控制能力还培养了同伴间的协调合作能力。

（二）创意玩法的激发策略

1.推进自主游戏，激发创意

游戏前、游戏中、游戏后，幼儿对于熟悉的游戏进行新的设计：主题游戏、情景化渲染、挑战升级、综合或联动区域等等。拓宽游戏的宽度，多种形式，支持幼儿发展的多样需求，创新游戏玩法。

2.促进自主表达，创新玩法

通过观察、谈话、分享等形式，支持幼儿不同形式的表达和记录，倾听幼儿的计划、想法、创意、体验和评价，尊重幼儿的创意玩法和探究学习。比如：用什么材料玩？为什么这么玩？舞龙舞狮游戏时，怎样玩才安全？龙是怎么舞的？龙开心的时候喜欢做什么动作？等等问题，分小组探究、交流、实践，通过舞龙游戏，学习舞龙的基本动作、感受合作精神、学会自我保护方法等。

在熟悉基础游戏后，不刻意的规定或者教幼儿游戏应该怎么玩，而是引导幼儿根据自己的需求和兴趣生成更多、更丰富的游戏玩法。

（三）体育游戏环境的创设策略

1.留而不白，白而不空

给游戏空间留白。幼儿会无限发挥想象力和创造力，同时还能根据自己创新的游戏组合、设计出新的游戏材料。地面、墙面、空中适当留白，因地制宜，孩子们就地取材，利用身边的自然物和各类运动器械开展游戏。在海绵垫上盖上迷彩网可以抓小鱼，也可以匍匐前进；活动室内，桌椅组合就是一条隧道。给游戏空间留白，打破空间界限，既丰富了游戏的内容，又拓宽了材料的使用范围。

2.共建共享，丰富资源

我园利用入园长廊、每层楼过道、操场等公共场地，创设多样的游戏区域，利用地形特点拓展游戏空间，实现游戏主题、内容、材料上的资源共享，打破了年龄、班级和场地的界限，为幼儿提供了更多分享、合作、交往的机会。

（四）成果输出，汇编案例，提升园所品质

1.生成园本体育游戏班本课程汇编，助力园所活动。

如何让体育游戏课程园本化适合孩子的现实需求？收集整理了21个班本主题游戏课程，以及21项自制运动类教玩具案例汇编，师幼共创200余种玩法。以幼儿为主体，材料助力玩法，自主选择、规划、设计、探究、游戏深度体验，传承民间传统体育游戏的同时开发创意，生成出具有创造性、趣味性、挑战性的体育游戏。

2.丰富园所体育活动，融合拓展多领域的发展

以“体育游戏”为主线，融合拓展除健康领域以外的社会、语言、艺术、科学领域内容，深挖体育游戏主线内容的价值。比如：在园所每年的体育节活动中，除了对投掷、跑步、跳跃、球类等游戏项目的探究，教师抓住孩子的兴趣，追随孩子的经验，与孩子们共同精心策划（制订规则、分配任务、准备游戏材料、设计邀请函、混班参加、介绍玩法等），多领域融合，为孩子们建构完整的体育节经验提供了有效支架。

3. 互通互融交流分享，深入研究辐射引领

持续跟进研究成效，将研究成果及时投入实践，将实践中所遇到的问题再次写入课题，不断深化研究，即研究——实践——再研究——再实践。从班到组，从组到园，从园到区......辐射更宽更广。全区开放观摩、园际交流、承办国培示范观摩、结对帮扶、名师工作室引领、第六期“乡村园长希望+”跟岗学习等等，辐射引领，互通互融。本园的体育类玩教具《玩转你，没商量》在全市幼儿园优秀自制玩教具比赛中获一等奖，并获得了省教育厅组织的教玩具比赛贰等奖。撰写相关论文18篇，其中发表5篇。

（五）互惠互助，成长蜕变

在研究实践、经验推进的过程中，孩子、教师、家长、园所都得到成长蜕变。

（1）幼儿想象创造，从“索然无味”走向“兴致盎然”

幼儿运动兴趣明显增强，身体发育各项指标达标率有所上升，身体健康、动作协调灵活。在体育游戏中，幼儿在探索材料玩法的过程中，培养了幼儿乐于探索、尝试合作以及坚强勇敢、勇于挑战不怕困难的品质，促进幼儿身心健康和谐发展。

（2）教师思考探究，从“理论概念”走向“行动实践”

教师普遍认识到把握好体育游戏材料的投放，依靠的不是教材和几种简单的教育方法，要对材料投放进行不断的反思和改进，从而再实践，让理论走向实际。立足园所实际真问题，直面班级和环境真发现，探究游戏玩法和材料真价值，反思幼儿行为和观察真情况，激活了师幼思考力和探究力。

（3）家园互助互联，从“闭门造车”走向“集思广益”

家园携手，利用废旧材料创设具有教育价值的特色游戏环境，探索创新不同游戏材料的新玩法，师与幼、班与班、家与园之间协同联动，集思广益。

以游戏材料的投放策略、游戏环境的创设策略、创意玩法的激发策略，促进体育游戏材料的投放与创意玩法相互支持，形成一种高效的、动态的、双向乃至多向的游戏形式。

在共诊、共思、共融的过程中，逐渐内化实践思路，转变理念，拓展思维，做到留而不白，创而不凡，使幼儿在游戏中获得有益发展。

责编：刘琼

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二审：甄荣

三审：熊佳斌

来源：新湖南客户端