文/汉寿县中心幼儿园 陈娟

教研即教育研究，指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。有质量的教研活动是幼儿园品质发展、教师专业成长、幼儿健康成长的有力保障。然而对于青年教师来说在实际的教研活动中，“一刀切”的方式让人有种“踮起脚尖够不着”的无力感，大大超越了自己的实践经验能力范围。这样的培训只停留在“走过路过”的层面，不能满足青年教师的实际需求。为促进青年教师的协同发展，自2021年起，汉寿县中心幼儿园一改往日这种局面，采用“分层进阶教研”为青年教师制定了入职期的教育培训。

在以往日常教研中，青年教师往往是人群中的“聆听者”，“核心人物”是教研组组长。组长说，教师听的模式贯穿始终。然而随着幼儿教育课程游戏化改革的深入持续推进，教师对儿童的游戏解读有了更高的要求。如何帮助青年教师具备这种能力，汉寿县中心幼儿园 以《3—6岁儿童发展指南》为蓝本，采用主题式内容培训，对教师进行分层，对内容采取进阶的方式来开展。

一、研修来源

《指南》明确指出幼儿在园每天不得少于2小时的户外活动时间，户外活动以其独特魅力吸引着幼儿的积极参与。然而当我们真正走入幼儿的户外活动时，没场地玩、没材料玩、不自主玩的现象依然存在，一条早早摆好的积木小路，一条排着长队等待着的孩子，一脸既期待又无奈的表情让人觉得很是可惜，本该笑声四溢、活力满满的户外一小时草草就结束了。后来安吉游戏理念的引进融入，点燃了教师心中的“火”，但随之困扰教师的问题就来了，到底要怎么做才能既安全又自主呢？自主之后教师能做什么呢？我们借此契机，以青年教师为主参与者，以如何助推户外自主游戏的开展为主线开展园本教研活动。

1、研修路径

户外游戏作为幼儿重要的自主游戏活动形式之一，能让幼儿在教师准备的环境中自由交往、自主操作、获取经验是促进幼儿高水平发展的重要途径，进阶模式注重从实际问题着手，通过理论先行、实践探索、反思助力方式来探寻户外自主游戏的开展密码，引领教师通过游戏观察分析深入了解幼儿的游戏水平，思考助推游戏的策略。

（1）研修行动

（2）探寻先行，聚焦青年教师要求

 让幼儿自己玩户外游戏真的安全吗？“我能做什么？”户外自主游戏中要支持幼儿学习的策略有哪些？……实际经验不足的青年教师有着许多的困惑，缺乏理论支撑和支持策略。因此我们首先借助“学习行动单”了解青年教师的需求，破解“假学习”的路径。

附：青年教师学习行动单

学习行动单帮助教师结合教学实践对研修的主题内容进行自主思考，也有助于教研组统计青年教师的研修需求，选择较为突出的内容切入点，开展有针对性的教研活动。

2、学习紧随，解读理论知识

任何实践都离不开理论知识的依托。在明确需求后，我们首先通过理论知识学习的方式，帮助青年教师了解户外自主游戏的思想精髓，了解游戏中幼儿的学习与发展规律及特点，对幼儿建立合理的期望。为此我们根据青年教师在培训中感兴趣的内容点，以游戏的方式组织开展专业知识的学习，比如：点兵点将学习分享会、专业知识抢答赛等。每个活动过程青年教师都积极参与。

3、实践解密，进阶式走进游戏

户外自主游戏让幼儿回归天性与自然，主张幼儿为主体，根据自己的意愿参与到游戏中，或玩或不玩，玩什么，和谁玩，怎么玩?教师退后，帮助幼儿开展他们自己的真游戏。强调自由自主不是放任不管而是善于用慧眼发现，用专业解读游戏行为，为其游戏架起向更高水平进阶的梯子。保证充分的游戏时间、创设适宜且多变的空间、提供丰富适宜的游戏材料、给予必要的游戏引领，是幼儿户外自主游戏开展的有力保障，同时也是青年教师解密户外自主游戏的必备功课。为此我们以“身边的游戏开展”为切入点，捕捉活动开展中的真实场景，进行集体剖析交流。

4、机会与安全：根据作息时间开展游戏，提供空间与材料，确保过程安全。

在户外游戏开展中，青年教师的顾虑是以一面对几十个幼儿，如果不时刻用嘴去提醒，拿“不能做”的内容去要求他们，就会乱套，就会出岔子。所以只好各圈一个空间，拿一些较轻松、简易的器械去玩玩。似乎只有这样做幼儿才好管理，才能最大程度地确保他们的安全，实则不然。教研组带领教师到幼儿园的户外游戏场地走走、看看，并用手机拍图记录场景。引导回顾交流幼儿园的游戏空间布局及材料的投放设置。在记录表上记下所思所想。

达成共识：时间保障是幼儿探索游戏的最关键保证，教师要提前做好充分的游戏前准备，减少不必要的干扰等待。活动空间相对可以流通，不能将幼儿局限于某单一的空间进行管控。对游戏材料的探索是幼儿进行复杂学习活动的关键因素，提供丰富且适宜的游戏材料，让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。幼儿通过在自主游戏中体验试错，反而更能懂得保护自己和他人。

5、观察与倾听：管住嘴和手，去听、去看孩子的游戏，了解其过程。

“老师，某某小朋友把我们堆的积木弄倒了？”“老师，他不给我纸和彩笔？”“老师，某某又打我？”……在幼儿游戏中免不得会有这样或那样的声音，青年教师在面对此类问题时，往往因为对孩子的游戏过程不了解，无法准确地做出判断，仅凭自我主观的臆断来回应。其结果是有可能让幼儿得到不公正的对待，助长一些不良行为的滋生。还有的青年教师在游戏中为了体现和幼儿的亲近感，试图用自己的方式去打断幼儿的游戏，比如：今天画的真漂亮？做的什么呀？来抱抱、亲亲。老师来帮你。他搭的比你漂亮。较为注重幼儿游戏的结果而忽略幼儿游戏的发生与发展过程。我们通过教师实践情景练习去碰撞青年教师的思维觉醒。

达成共识：幼儿的游戏过程也是其学习的过程，他们在游戏中有着自己的游戏节奏，作为教师要学会管住自己的嘴和手，用眼去观察，去欣赏幼儿的游戏过程，并学会用手机录音、手机影像拍摄、记录表去还原幼儿的真实游戏。

6、看懂与识别：用专业的眼光分析幼儿游戏背后的行为，判断发展的可能。

在游戏实践中我们很有可能会看到这样一些现象：某个幼儿在某一段时间内只玩同一种材料，每天都是如此，本用来踩的高跷却被幼儿用来挖土；一块方形的积木被幼儿裹满了泥浆还美其名曰美味的巧克力饼干；有靴子不穿却宁愿赤脚踩在滚烫的沙子上……种种让人觉得不合乎常理的事件时常发生，你很生气但幼儿却显得异常兴奋。青年教师往往对于游戏中的幼儿行为不能觉知。教研组通过典型案例的分析与解读，帮助青年教师学会使用《指南》等工具书中的要点去支撑对幼儿行为的分析。通过不同类型的视频案例分析练习，积累一定的经验。

达成共识：每一个幼儿游戏行为的背后都有其深刻的含义，学会看懂这一行为，就能为每个幼儿的更高发展提供切实可行的方法与策略。要累积一定的学科理论知识，通过不同案例的解读与分析，撰写教育笔记与案例故事，形成敏锐的观察思维。

7、支持与回应：根据幼儿需求来决策方式与方法并给予回应，客观反思行动的有效性。

学习是为了更好地反思，反思是为了更好地学习。任何一种学习都需要理论与实践的相互作用。在推进户外自主游戏的开展上也是如此。实践过程中，青年教师的学习效果会出现只停留在纸上或者只停留在文章里，对于我这样做了以后，幼儿有些什么变化？是不是有效？他又取得了哪些新发展？却置之不理，这就容易造成反思与行动的脱离。教研组通过现场活动观摩，我和孩子的游戏故事讲演等方式来对青年教师的学习进行检验。

达成共识：在幼儿游戏的过程中教师要根据不同的需求给予适宜的帮助，要将已给出的策略进行客观的跟进与验证，并能适时进行方法的调整。游戏后的分享与梳理环节，是促发幼儿思考的过程，也是支持教师深入反思的过程。

四、研修反思

青年教师充满活力，思维跳跃，我们需要在趣味且新颖的研修形式中调动她们参与的积极性。载体创新，激发教师的学习内驱力。通过学习研修单让青年教师成为有准备的教师，明确不足找到方向。通过实践问题探讨，进阶式内容研修确解幼儿户外自主游戏的密码，学会观察与发现，并能有针对性地采取相应措施，助推幼儿游戏水平的提升。只要勤学善思，每一次研修都将对青年教师的专业成长产生深远的影响。

责编：陈龙

一审：陈龙

二审：甄荣

三审：熊佳斌

来源：新湖南客户端