文/郴州市北湖区第二幼儿园  谭晔弥 谢津

幼小衔接，即儿童从幼儿园到小学阶段的过渡，是儿童学习与发展中的关键期。虞永平教授认为：幼儿只要接受了合格的幼儿园教育，就能适应小学生活。对于幼儿园来说，帮助幼儿从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接，是一项基本的工作。做好幼小衔接绝不是大班到小学的临门一脚，而是将这项工作融入幼儿园三年的教育过程中，渗透在幼儿的日常生活里。

为深入贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》，坚决纠正幼儿园“小学化”倾向，缓解衔接坡度。2021年我园成功申报成为郴州市幼小衔接试点园。根据市、区教育局关于科学幼小衔接工作部署，在幼儿园领导的正确领导下，我园结合园本实际和开展了科学幼小衔接的园本路径探寻与实践，为幼儿顺利步入小学做好充分准备。

一、坚持三原则，协同三驾车

单一的、片段式的互动设计只能给幼儿带来零散的经验储备。有目的、有计划地调研和制订园本“幼小衔接”方案是科学幼小衔接的重要一环。我园围绕三个原则拟订了《北湖区第二幼儿园“幼小衔接”方案》，即实现将幼儿的身心、生活、社会和学习准备融于常态化的课程建设中；充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律并体现科学性、整合性和趣味性；幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，达成价值取向的一致性。

拟订好方案后，我园邀请本地高校学前教育系主任、区教科所所长、区内部分小学校长、公民办幼儿园园长、30名家长代表联合教研。教研现场就我园发布的在园家长幼小衔接问卷调查、小学教师问卷调查和一年级新生问卷调查的大数据结果，以及我园拟定的《北湖区第二幼儿园“幼小衔接”方案》展开讨论。最后达成幼儿园多元整合课程全程衔接、幼儿园和小学配合开展“我要上小学”大班系列活动重点衔接以及幼小家长学校协同衔接的入学准备行动方案。搭建幼儿园、小学、家长之间“三位一体”三驾车并驾齐驱的信息沟通渠道，即幼儿园和小学之间建立长效联系,幼儿园和家庭之间达成教育同步,小学和家庭之间相互配合。在讨论和交流中确保方案长效性，扎实推进。

二、把握三阶段，实现三目标

幼小衔接不是某一个机构向另一个机构的迎合或靠近，而是双向奔赴。幼小衔接活动不仅要在幼儿园开展,更应在幼儿园、家庭、小学中共同开展。幼儿园培养孩子的行为习惯与能力,通过多种活动提高幼儿的入学适应性；小学努力营造适宜的教育环境,搭建适应缓坡;家长要注重培养孩子的快乐情绪和良好习惯,以及自我服务和自我约束的能力。因此，我们在小班、中班幼儿已建立的独立能力、社交能力及学习能力的基础上，构建了“幼儿园大班+暑期预备活动+一年级上学期”衔接体系，明确了三个阶段的目标，做到有的放矢。

第一阶段：大班下学期。我园通过“我要上小学了”系列活动，尝试在幼儿一日生活中挖掘和捕捉幼小衔接的渗透点。比如开展“我的小书包”主题活动，带领幼儿去附近小学参观，听一年级的哥哥姐姐介绍自己的书包和文具，贴近幼儿生活。通过“小学老师进课堂”“我和书包做朋友”“各种小文具”“找不到的书”等集体活动和区域活动，配合与父母一起买入学新书包，参观学习用品商店等家园共育活动，让幼儿熟悉、了解如何爱护和正确地使用学习用品。最后在“谁的书包最整洁”小评比活动中逐步学习并习惯独立整理和保管好自己的用品。通过看一看、找一找、认一认、坐一坐、比一比、学一学、问一问等不同的活动方式，引导幼儿充分感知和主动体验，来不断丰富经验，从而让幼儿重新认识或补充对小学的整体印象。

第二阶段：暑假预备期。按照“了解小学+入学向往+习惯准备”的整体思路，与周边小学联动。首先，借助幼儿园家长微信群，分期播放周边小学的宣传片，让幼儿了解小学生的生活。其次，发动家长注册“全国少工委”微信公众号，通过公众号内“讲给少先队员的党史故事”、“红领巾爱学习”等活动，知道红领巾的来历，了解少先队员丰富多彩的校园活动，增加对小学生活的向往。最后，家园联系帮助幼儿培养任务意识。园方每天通过班级微信群分享家庭小任务，家长拍摄和录制音视频反馈至群内分享交流。幼儿在家长陪伴下完成绘本阅读、学习手指游戏、制作手工、参与家务劳动等任务，培养幼儿爱阅读、勤思考、乐动手的好习惯，充分做好入学准备。

第三阶段：一年级上学期。协同共同教研的几所小学提前召开一年级家长会，让家长提前做好孩子入学的思想准备，告知小学入学注意事项，纠正“唯分数论”的观念，家校努力，为幼儿愉快地适应小学生活奠基。建议小学一年级教师在幼儿入学的前期效仿幼儿园教师的情景化和游戏化方式教学，帮助幼儿更好的完成教学模式过渡。幼儿园教师保持和家长的联系，及时跟踪幼儿入小学适应情况，对个别情绪特别焦虑的孩子，主动会同家长开展具有针对性的教育，确保每一个孩子都能顺利地、愉快地度过幼小衔接阶段。

三、培养三习惯，发展三能力

儿童从幼儿园到小学的过渡，面临的不仅是学习环境、教学方法、学习内容、学习强度等方面的变化，还面临同伴关系、师生关系、生活方式以及生活习惯等方面的变化。因此，即便小学“零起点教学”，也不等同于幼儿可以“零准备入学”。幼小衔接仍需促进幼儿学习动机、认知发展以及社会性发展，通过培养幼儿与学习相关的能力为幼儿适应小学生活做好准备。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿“学习品质”的培养。学习品质包含好奇心、学习兴趣、专注力、意志力、自主探究能力和协调合作能力等关键要素。我园根据幼儿身心发展特点，对幼小衔接活动进行整体规划。把集中性的幼小衔接活动与经常性的教育活动结合起来，从幼儿入园开始，培养“三习惯”、发展“三能力”，加强对其进行良好的学习习惯和行为习惯的养成教育。

（一）培养“三习惯”

1.培养幼儿良好的学习兴趣和习惯

幼小衔接中，幼儿的学习不仅仅停留在知识层面，而要关注到学习的兴趣、能力与习惯等这些层面，为幼儿更好地适应小学夯实基础。我园从小班起创设“我问、我学、我做”主题活动，提高幼儿学习的兴趣。“我问”即给孩子创设提问空间，让孩子自主提问。“我学”是让孩子提出想知道、想了解的内容，满足幼儿的求知欲。“我做”则是幼儿自主选择操作内容和操作材料。小中班每天开展“游戏故事分享”活动并利用走廊墙面创设“我的游戏故事”幼儿手绘故事墙、大班幼儿每天开展“我想说一说”话题讲述活动并创设“我的收获发布会”主题墙。让幼儿及时交流自己的学习或游戏收获，感受分享的快乐，提高成就感。在大班下学期幼小衔接特色活动“听音辨物”和融入诗词、数字、图形等内容的“每天记一记”活动中培养幼儿倾听的习惯和记忆的能力。

2.培养良好的阅读习惯

我园通过教师引领幼儿生活化阅读、游戏化阅读、情境化阅读的方式，让阅读贯穿于一日生活的各环节之中，让阅读无处不在，无时不在。首先，依托园内图书馆，每周举办两场“亲子读书会”或“亲子阅读”沙龙，向家长宣传早期阅读的重要性，传达早期阅读讯息，解决亲子阅读过程中遇到的问题，及时讨论交流。从而逐步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。其次，通过开展一系列的阅读活动，为幼儿提供表达的平台，激发幼儿阅读的兴趣。其中小班每学期开展“小小儿歌王”活动，鼓励幼儿大胆表达。中班上下学期分别开展“诗词大会”和“故事大王”活动，培养幼儿富有感情地表演朗诵和完整有条理讲述故事的能力。大班上下学期围绕教育教学主题开展“小小智多星”知识抢答赛和“成语故事大王”活动，帮助幼儿增强对成语故事的理解和自主解答问题的能力。最后，倡导家长每天下午离园时陪同幼儿在图书馆借阅图书，既培养幼儿阅读、讲诚信的习惯，也培养了其爱护书、按时还书的责任心。在享受阅读乐趣的同时，为“幼小”顺利衔接奠定良好的基础。

3.培养良好的行为习惯

幼儿阶段具有较强的可塑性，是培养良好行为习惯的重要人生阶段。良好的行为习惯，对幼儿未来的成长、学习和生活等都会产生重要的影响作用。因而我园将幼儿良好的行为习惯的培养贯穿于幼儿教育的全过程，从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节一点一滴进行渗透和强化。首先创建良好的公共环境，在幼儿所能触及、看到的地方设置安全、行为礼仪、优良品德等提示画，让幼儿在潜移默化中感受好习惯的力量。其次通过观看红色教育主题活动、诚信主题活动、以及端午、中秋等传统节日主题活动，培养幼儿艰苦朴素、诚实守信等传统美德，充分发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，形成良好的行为习惯。最后，家园合作，紧密联系，抓住幼儿性格特点，开展针对性教育。

（二）发展“三能力”

1.培养幼儿自我管理能力

我园幼儿每天户外游戏和区域活动前都进行规划和总结，以画画和口述的方式呈现在班级墙面上，培养幼儿自我安排和规划能力。各年级定期开展“独立月”主题活动，以自己独立完成穿脱衣物、用餐光盘行动、整理书包和衣物、被子等生活自理活动并自我评价标记的方式促进幼儿独立自主生活能力的养成。在“守时月”主题活动中，教师根据各班年龄特点设置游戏化入园签到板，幼儿自己设定用餐完成时间，起床整理时间等生活活动并在主题墙上进行自我评价。幼儿在参与的过程中强化时间概念，学会自我管理并逐步塑造遵守时间的品质。“礼仪月”则让孩子主动问好，学会用礼貌文明用语。通过这一系列幼儿每天参与的一日生活活动，让幼儿了解规则、制订游戏规则，做到行为内化，从而形成习惯。在轻松愉快的氛围中顺利平稳地实现幼儿园到小学的过渡。

2.培养幼儿生活能力

生活能力的培养是一种聚焦于幼儿身心共同发展的、具有操作性的、思行结合的活动。我园创设生活化区域游戏活动区，如“果蔬吧”、“烧烤小吃摊”、“美滋滋餐馆”、“美美理发店”等让幼儿运用已有的生活经验去亲身从事某一个具体的活动，通过对发生的事情或发生的问题进行交流、讨论、行动，在解决问题的过程中，对正在发生的学习及过程，产生身体、情绪的体验，获得直接的，具体的新经验。通过“童乐菜园”一期一种的蔬果种植活动，幼儿向家人了解应季瓜果蔬菜到全班幼儿投票确定种植的品种，全程参与选品、播种、施肥、除虫、浇水、采摘，烹饪的全过程，让幼儿感受的劳动的乐趣的同时丰富生活经验。幼儿在体验、分享、共识、行动再体验的循环活动中，成为游戏的主体，从而提升生活能力。

3.培养幼儿自信心和交往能力

我园每班每天都由幼儿轮流当“小小播报员”，向全班幼儿播报食谱、天气，不断树立幼儿的自信。每一天轮值的“值日生”会在班级签到板上画上天气符号，并通过签到板知晓年月日以及全班今天来了多少名同学，在“晨间谈话”环节中由“值日生”播报日期、天气、穿衣指南、全班实到幼儿人数、身体不舒服的幼儿和班级未到的幼儿。在这个过程中幼儿不仅锻炼了表达能力、关注班级每一位同学，也提高了班级服务意识和管理能力。在每学期班级组织的“闪亮小舞台”活动中，幼儿根据自己的喜好，单独表演或与家长、小伙伴合作表演，幼儿自选表演形式，自主搭配服装，一切以孩子自愿且乐意表演为前提，尊重个体差异，让幼儿在自主自愿的表演活动中增长舞台经验、大胆表现自己从而获得成就感。通过户外游戏中跨班、跨年级的同伴游戏和每天午睡起床后、游戏后的时间，鼓励幼儿自由交流，为幼儿开辟交友空间和时间。从而促使幼儿在任何情况下都愿意与同伴、老师和周围的人友好相处，缩短幼小衔接的人际关系适应期。

科学幼小衔接，关乎幼儿的身心和谐，更关乎其长期可持续发展。我园将继续探索科学幼小衔接的园本路径，促使幼儿园、家庭、小学形成共识，从幼儿的视角出发，开展幼小衔接工作。保障幼儿顺利衔接、快乐衔接，为幼儿更高阶段的学习奠定坚实的基础。

一审：陈龙
      二审：甄荣
      三审：熊佳斌 

责编：陈龙

来源：湖南日报·新湖南客户端