文/陈志鹃

为深入贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，推进幼小衔接工作深入开展，永州市零陵区机关幼儿园（以下简称区机关园）作为湖南省“幼小衔接”试点园，以幼儿户外体育大循环课题研究为契机，以《3-6岁儿童发展指南》为蓝图，秉持“幼儿为本、家园共育”的理念，构建了以“健康培育”为特色的幼小衔接体系，助力幼小科学衔接。

一、体育活动促身心

幼儿园体育活动是幼儿园教育的重要组成部分，也是实现幼儿身心全面发展的重要途径。为促进体育活动在园内常态化开展，高质量落实，区机关园创设了“户外体育大循环”的园内实践。

“户外体育大循环”包含了“走，跑，跳，钻，投掷，攀爬，平衡”等内容和形式，是区机关园为提高幼儿的运动能力和动作技能，培养良好的运动意识和个性品质，促进幼儿健康领域教育的改革与发展而设计的系列体育活动。

通过常规化的大循环活动，满足幼儿的个性化需求，让幼儿选择难易程度不同的活动内容，培养幼儿勇敢拼博的精神，强化规则意识和集体观念，在活动中发展幼儿独立又合作的品质，提高幼儿自主运动能力，使每个幼儿的动作发展、运动能力得到一定程度的提升。

(一)、情景融入添新趣

在区机关园，户外体育活动不再是机械式的动作训练，在各式器械之间，孩子们扮演着各种角色参与到主题式的体育游戏之中，在各个活动区幼儿园创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料，看似简单的体育活动，用游戏情境加以包装，往往可以激发幼儿的兴趣。如蹦跳区的“袋鼠跳”、“青蛙跳”，幼儿化身自然界的小精灵，模仿着动物的姿态活蹦乱跳；在平衡区的“小扁担”游戏， 幼儿又变成了扁担两头的“小秤砣”，在游戏中体验数学的魅力；让孩子们在欢声笑语中收获健康的体魄。

除了游戏情境的融入，体育运动的挑战性也是吸引区机关园幼儿主动参与的关键，如投掷区的“打怪兽”，教师将投掷对象“怪兽”置于中间，孩子们扮演“小小英雄”，用沙袋进行抛投攻击，游戏中既有投掷高度挑战，又有投掷距离考验，用打怪兽的游戏情境激发幼儿的投掷兴趣，而在材料投放上幼儿园遵循了层次性原则，提供大、小、重量不等的投掷物（沙包、皮球），投掷线有远有近，幼儿可根据个人爱好选择站位，有易有难，根据自己发展水平选择器材，从而激发幼儿在游戏中的自我提升，让幼儿循序渐进地挑战自己，使幼儿在原有发展水平上都有所提高，为幼儿喜欢运动、动作协调方面的入学身心准备奠定基础。

（二）、自主游戏启探索

自主性游戏可以有效培养幼儿的自主意识和自主能力，在区机关园的日常游戏教学中，体育活动与自主游戏总是有机结合，幼儿拥有自由选择与自主控制游戏活动的权利。在体育活动开始之前，教师会在把握大方向、大原则的基础上，结合幼儿关注的问题，和幼儿商讨、分享对于时间和空间的安排，再让幼儿通过绘画或语言表达等方式自行制订自己游戏计划，无论幼儿是想在沙水区搭建城堡、高楼，还是想在草地建构隧道，都会让幼儿预先在画纸上做呈现，遵循幼儿真正的兴趣和意愿。

游戏时，教师通过细致的观察记录幼儿的行为表现，发掘幼儿自创的玩法中有哪些经验、想象、创造以及更多的发展可能性，将其优秀的探索案例展现在班级环境中，鼓励幼儿更加自信地去探索。

其次对于幼儿来说，有意义的学习总是发生在遇到问题和解决问题的过程中，幼儿在游戏中遇到的各种问题都可以成为宝贵的教育资源。例如，“时间不够用了怎么办？在什么地方玩既能玩得开又不会影响其他人？需要新的材料怎么办？”教师把这些问题交给幼儿，请他们一起来想办法解决时，幼儿便带着自己的体验自然地参与到规则建立的过程中。这将会帮助幼儿建立规则和自身之间的联系，有助于他们理解规则的意义，产生遵守规则的意愿和需要，还会主动运用规则去调控自己的情绪，约束自己的行为。

（三）、混龄合作共提升

在“户外体育大循环”中，教师对幼儿实现混龄分组机制，在户外活动中建立起多样化的互动，培养幼儿的自律行为和责任感。

在体育活动中，有许多器械、玩法是小龄幼儿不曾接触过的，这就让异龄幼儿之间的合作产生可能。为了实现合作，幼儿园引导大龄幼儿承担“小老师”的工作，让大龄幼儿发挥带头作用，培养责任意识，让小龄幼儿体验不同年龄间的社交氛围，培养交流表达能力。比如平衡区的踩接沙包的游戏，大龄幼儿边讲解边示范，直到小龄幼儿也能将沙包弹起，两人就能够一踩一接地合作玩，大小不同年龄的幼儿非常自然地共同投入到游戏活动中，体会到混龄交往的责任，也能获得愉快的情感体验。当大龄幼儿当不好哥哥姐姐时，教师也会多加鼓励，充分调动其积极性和责任心。幼儿出现玩厌或想不出更好的玩法时，教师会及时帮助和启发，提升整个活动的有效性。不同年龄段的孩子在游戏中合作，在合作中相互提升。

二、家园互动齐携手

“玩中学，学中玩”的游戏教育深化改革能顺利开展少不了家长们的理解与支持，而“家园互动式教育”则是区机关园在这项改革中的重要支撑。

（一）、家长调研明方向

为促进园所与家长深度交流，区机关园制定“家园互动”基本情况调查，重点调查家长对进课堂的态度。对家长参与到活动中的个性特点和职业特点进行分析，发现家长主要有以下四大类型：

专业知识型，家长有较高的学历，所从事的大都是专业技术性的工作，如医生、教师、研究人员等；这类家长教育理念基本能与园所达成统一，但是在家庭教育方面缺乏将理论落地的实际方案，需要教师针对亲子活动方案予以指导，为家长与幼儿的有效陪伴出谋划策；

生活型，家长往往是年纪稍大的长辈或者女性，生活常识丰富，愿意接纳新的理念与模式，但是对新的教育理念理解并不是很透彻；针对该类型家长教师会多与家长分享、交流幼儿在园表现及活动情况，引导幼儿养成良好的学习习惯和行为品质，了解幼儿的身心发展水平特点，对幼儿建立合理的期望，帮助家长深入了解幼小科学衔接的理念。

性格魅力型，家长性格开朗、健康，以男性家长为主，有幼儿园教师不具备的“阳刚”；这类家长在体能方面较有优势，教师会引导家长发挥自己的教育优势，多陪伴幼儿进行户外活动、体育运动的亲子互动，促进幼儿身心的全面发展。

被动型，家长个性不太明显，对家庭教育，幼儿培育关注度不高，带动这类型家长更好的方式是依靠家长间的共鸣，传达理念；因此教师会主动邀请该类型家长来园参与幼儿园各项活动，真实、全面地了解幼儿在园情况，活动中多组织家长进行分组交流，进行幼小衔接教育活动或案例分享，从家园共育的真实案例中潜移默化地影响被动型家长的教育理念，家园合力，促进幼儿进步。

（二）、入园体验强理念

基于对家长群体的针对性分析，区机关园结合园所实际开展了“家长进课堂”活动，利用不同家长的职业为背景依托，老师与家长展开了同课异构等新模式探索，在不同阶段上，家长参与到教师教育教学过程中，课前与教师共同设计，在课中协同呈现，在课后一起探讨，加深家长对园所教育活动的了解，促进幼儿园教育理念与家长理念的统一。

家园互动式教育给幼儿园的教学摸式开创了更多的可能性，打破了传统的、单一的教师传授教学方式，更加的开放、接纳、包容，打破了家长、教师之间固有的壁垒。

确立大教育意识，充分利用幼儿园、家庭的教育资源，使家长成为学前教育机构的合作伙伴，加强家园双向互动教育行为是时代的需要，是幼儿园的责任，同时也是幼小科学衔接不可获取的板块。

一审：陈龙

二审：甄荣

三审：熊佳斌

责编：陈龙

来源：湖南日报·新湖南客户端