文/常德市武陵区湖师大附属德山学校幼儿园 谭湘府 雷赞

一棵小树、一朵小花、一丛小草，都是大自然中的教育资源，除此以外，大自然中的教育资源还包括各种各样厉害的动物、可爱的昆虫，就比如小蜗牛。这不，大二班的小朋友们就与可爱的小蜗牛们发生了一桩桩有趣的小故事，快跟随我的脚步来看看吧。

美丽邂逅——孩子们的意外发现

“老师，老师，你看这片落叶上有两只小蜗牛，一只大一只小。”棋棋拿着自己捡到的落叶跑到贵老师身边，小朋友们立马全都围了过来。苗妙问：“蜗牛为什么会跑到落叶上去？”小安说：“落叶是它们的家吗？”希文质疑到：“这只是蜗牛壳吧？感觉里面都是空空的。”芮芮和其他几个小女生则比较关心蜗牛吃什么，直问道：“蜗牛吃什么呀？它们是不是在吃这片树叶？”“那我们一起查查资料吧，看看蜗牛到底吃什么？”贵老师轻轻地从棋棋手中接过了那片树叶，把两只小蜗牛带回了教室，带着充满疑惑的小朋友们踏上了探索蜗牛的旅程。

趣味探究——跟随孩子们的脚步

将小蜗牛们带回教室后，小朋友们纷纷化身成为一个个“蓝猫”，带着他们的“三千问”对我们老师进行了轮番轰炸：蜗牛吃什么？蜗牛眼睛在哪里？蜗牛有牙齿吗？蜗牛住哪里？怎么养蜗牛？蜗牛的粪便怎么处理？……面对这么多问题的老师也只能和小朋友们一起查找资料、相互学习；对于我们一起解决不了的问题，我们也积极组织了亲子探索，让小朋友们和爸爸妈妈一起解决困惑、了解蜗牛，充分发挥爸爸妈妈们的作用。

在为期一个多月的时间里，我们通过聆听小朋友们的疑惑，多途径查找资料，了解了许多之前不太了解的蜗牛知识。在偶然中生成的《看！蜗牛》系列活动在幼儿的持续提问、探索中不断升华。活动过程中，小朋友们一直呈现出专注度高、兴趣浓厚、全身参与、积极探索的状态，我们作为背后的观察者、记录者，在充分尊重幼儿的基础上，也充分聆听着他们的实际想法，放手给予小朋友们进一步探索的空间。

课程思考——深化经验积累

回过头来看，这一次由孩子们兴趣主导的班本微课程探索虽有一些不足之处，但不论是对于小朋友们还是对于我们老师们都有着无法比拟的教育价值；沉下心来思考这一系列活动中的所见所闻，我有了一些新的体会与感悟：

（一）敢于承认自己的不足是实现教学相长的前提

教师与幼儿之间的关系一直是我们幼儿工作者探讨的话题之一。在生活互动的过程中，教师一定要比幼儿的知识更丰富吗？不尽然。在“蜗牛课程”中，教师反而跟着孩子的脚步学习到了很多科学知识。之前作为老师的我们并没有去关注蜗牛是否有牙齿，并不知道蜗牛是世界上牙齿最多的动物。如果教师不放下身段，承认自己的不足，而是以其他方式干预幼儿对蜗牛的发现，估计此次探秘之旅就会“夭折”，孩子的探究精神以及经验积累都会受到很大的影响。

（二）关注幼儿学习的整体性与个体差异性

《3-6岁学前儿童发展与指南》中提到要关注幼儿学习整体性与尊重幼儿的个体差异性。我们如何在课程设置上合理地满足这点要求呢？在落实常规课程的基础上，要充分考虑每个班幼儿自身的需求，给予班级合理的弹性空间与时间，让他们在一日生活中发现问题、产生困惑、积极探索、解决问题，生成适合本班的班本微课程，满足本班幼儿的兴趣需要，不断深化其相关经验的积累。

（三）相信幼儿是有能力的学习者

发现蜗牛到围绕蜗牛产生的系列活动，均是幼儿在互动的过程中不断演变的。教师在此过程中，没有过多地干预与指导，而是一个幼儿行为的观察者、行动的记录者。幼儿在提问中思考、讨论中寻法、实践中验证，在蜗牛的外形特征、生活习性到喂养上积累了丰富的科学经验，同时，同伴之间的分工、协商以及共同解决问题的能力也体现得淋漓尽致。活动的过程中，我们能够发现，孩子是有能力的学习者，我们更多的是学会等待孩子的成长过程，共同积累生活经验，发现身边的美好。

虽然这一次的班本活动结束了，但小朋友们的内心中都因这次体验而萌发出了探索自然的欲望。接下来的日子里，小朋友们还会和大自然中的哪些动物、植物发生有趣的故事呢？让我们一起管住嘴、擦亮眼，静静地做她们的观众吧。

责编：章益铭