文/长沙师范学院附属第一幼儿园 郭聪敏

十年前，我毕业于湖南师范大学学前教育学专业，获硕士学位。毕业时，我的许多同学都选择了大学教师，而我来到了幼儿园，做一名幼儿教师，一干就是10年。还记得刚来幼儿园时，身边的朋友、同事们都问我：“你一个研究生到幼儿园做什么？大材小用了吧？”当时的我只是微微一笑，并没有多解释。

读书时，在听老师讲到中国幼儿教育之父陈鹤琴先生为自己的儿子成长撰写观察日志时，我心里就开始发痒，暗下决心：待自己为人母后，也一定要努力去试一试。哪知，就在参加工作后的第一个学期，我便忍不住开始撰写儿童观察日志。从开始关注儿童到观察儿童再到研究儿童，这十年，近千篇儿童观察日志让我见证了良好的师幼信任关系之下儿童成长的魔力，同时观察日志这一“法宝”也帮助我回答了“一名研究生来幼儿园究竟可以做什么”的问题。

豆豆（化名），是众多观察日志之中，出现频次最多的名字。他不喜欢集体活动，也不太愿意交流。在班上，他会经常一个人在活动区里“工作”或着坐在区域里的小沙发上“发会儿呆”。记得有一天，在科学区的豆豆拿起展示柜上的一盆假花，问：“这是什么花？是杜鹃花吗？”我说：“它的颜色和杜鹃花一样，但可能不是杜鹃花。我们需要查查资料。”当我想打开手机查询时，他指着花的中间，又问到：这个里面是什么？我说：“这是花蕊。”他看了一会儿，突然用手把花和花枝用力扯开，花洒了一桌，“场面”一团糟。我下意识的想阻拦，可还没开口，耳边又传来了他的问话：“这有几个花瓣？”我回应到：“我需要数一数。1.2.3，三瓣。对吗？”他笑着说：“对。”我试着拿来一个六瓣花放到他面前，问：“它有几个花瓣？”豆豆回答：“六个”。他只有3岁，这么小就可以做到对封闭式图案进行目测，而且反应如此快。接着，他拿出紫色和黄色两种不同颜色的蘑菇钉，尝试把紫色的蘑菇钉套到紫色花瓣中心的洞中，一只手把花瓣挤向中间，对我说：“郭老师，这是花骨朵，还没开花。”然后再把手松开，说：“花开了吗？”我笑着说：“花开了。”说完，我也开始用桌上花和他一起进行这个游戏。一盆假花，放在展示柜上，除了装饰别无他用。豆豆却发现了它更多的玩法。这玩法的背后，是孩子个性的自然流露，更是教育价值的真实体现，如：点数、目测、分类匹配、想象表征、空间探索等等。

这是我和豆豆日常交流的一个片段，像这样的片段，每天都有。比如，他把科学区的汽车卡片和他的小汽车用绳子和胶黏在一起，邀请老师挂了门框上，在他的一番操作之后，这些毫无关联的材料合体，变成了一个独一无二的吊饰；他很喜欢车，墙上的环创材料直筒成为了他探索的目标，他会连续把不同大小的车顺着直筒的方向往下丢，观察车子与洞口大小的关系以及车子从直筒滑落在地上的状态。他甚至会把直筒直接扯下来，然后将直筒横过来，车辆放在里面，双手捂着洞口，左右摇晃，让车子在里面滑来滑去的玩等等。

环境是隐性的课程。很多时候，豆豆与环境、材料的自主互动，会超出教师的计划和预测，我没有批评与制止。慢慢的，豆豆主动找我聊天的次数越来越多，并开始邀请我和他一起游戏。让我惊喜的是，除了和我走得越来越近，豆豆在其他方面也有了很大的变化，他开始试着自己洗手、如厕、吃饭，慢慢的和同伴也有了交往的意识。我想这是接纳与信任的魔力。

每个人都有过童年，当我们成人面对幼小的儿童时，有时不自觉就会以“过来人”或“老乡”的身份去看待他们的举止行为。庆幸的是，在与儿童相处的过程中，我没有以一个“成人”的角度去暗示、阻止，而是退位，观察，以“异乡人”的身份和他们处在同一时间、空间，倾听、走近、接纳、支持。

我习惯在看到儿童的行为时，先思考再行动。十年的观察、解读儿童，让我找到了专业成长的喜悦与自信。2016年至今，我作为核心成员参与了3项省级规划课题，主持1项省教育学会重点课题。并且多篇论文、案例均在湖南省获一等奖。

我始终保持对儿童的敬畏之心、对研究儿童、教育儿童的专业态度，与儿童共成长的脚步一直在向前迈进。转眼，我职业生涯的第一个十年已画上完美的句号，第二个十年正崭新起航。感恩幼儿教育事业，让我有机会陪伴儿童走过他们人生中的无数“关键期”。使我体会教师的幸福与快乐。

我的故事，未完待续。

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