文/长沙市岳麓幼儿教育集团第十九幼儿园   蔡红丹 彭雅婷

无论小班、中班还是大班，都会有许多幼儿喜欢“争第一”，如吃饭争第一，小朋友们会抢着把自己吃光光的碗给老师看：“老师，我是第一名”；上厕所争第一：“老师，刚刚我先上完厕所，我是第一名”；父母接送争第一：“老师，今天我的妈妈说她会第一个来接我”。比较常见的还有排队争第一，每到排队的时候大家都争先恐后，孩子们蜂拥而至，甚至还会出现几个孩子争夺牵老师手的场面：“我先来过来，你站在后面去，我要和老师站在一起”，“抢”在第一个的孩子就会洋洋得意地和小伙伴分享自己的快乐，没有站在第一个的孩子会闷闷不乐，甚至还会和同伴发生肢体冲突。值得老师思考的是，为什么孩子争第一？是怎样的心理或是情感需要呢？我们应该怎样看待并有效引导幼儿更好发展呢？

一、案例——用行动捍卫“我是第一个”

案例一：“小朋友们，我们要去参加户外活动了，请小女生出来排队”。老师的话音刚落，就发现涵涵（化名）和琳琳（化名）迅速跑在最前面抢着牵住老师的手，谁也不肯罢休。突然涵涵把琳琳狠狠地推开说：“哼，我先来的，你去我后面站好！”瞬间，琳琳的小眼泪唰唰地流了下来。

案例二：准备排队回家，老师召集小朋友们过来排队，只见涵涵飞奔过来，见到有小朋友和她“抢第一”，她就皱起眉头狠狠瞪了一眼那个小女生。其他的小朋友只能退在后面站好。

案例三：区域活动时间到了，刚刚还在和小朋友打打闹闹的涵涵听到老师的口令马上把小背挺得直直的，一动也不动，仿佛像一尊雕塑，他想选择一个好玩的区域。

二、追因——多重诱因下的行为

（一）想要得到老师的关注

当老师在活动中问：“小朋友们，为什么你们排队的时候总想站在第一个呢？”小朋友们回答说：“因为我喜欢你，我想一直牵着老师的手。”中班的孩子都想得到老师的关注，特别是女生，小嘴特别的甜，稍微一会儿没看见老师就会抱着你说：“老师，我想你了。”有的小朋友们认为只有站在第一个，只有得到第一名，老师才会看到他，才会表扬他。这样也让他们越来越想去争第一，一次又一次的第一，让他们信心大增，也坚定了以后做什么尽量都要做第一个。

首先，“争第一”会让小朋友们更加有斗志，对以后的学习有帮助。但值得我们思考的是孩子有上进心，在学习方面喜欢争第一，是一个值得肯定的事情，但是孩子争第一有时并非是积极正确的，他们很大程度上只是一种虚荣心和攀比心在作祟。当小朋友们长大了，这种“争第一”就会上升一个层次，比如当别人家的孩子拥有名牌，在学校里面到处宣扬。这种情况下对孩子的身心健康影响特别大。如果父母满足了孩子的这些要求，对孩子来说他也并不会得到相应的快乐，只不过是在虚荣心上得到了满足。而虚荣心是一个不断膨胀着的怪物，一旦满足了一次，下一次他就会有更大的胃口，所以在这方面争第一是要慎重的。

另外孩子的思考和行为有时往往都趋向于不理智，趋向于茫然和意气用事。当孩子在做一些危险行动的时候，也和别人进行竞争，想要当第一，可能会给他带来巨大的危险和伤害。

（二）幼儿的胜任感体验

一旦孩子追求优越的强烈冲动与现实发生冲突，就会产生自卑感，而过度放纵所造成的脆弱会使孩子无法应对，最终为了追求优越而表现出错误方向的“竞争”。我们看到许多孩子在比赛中失败时哭泣；跟别人捉迷藏，找不到对手就会哭;在幼儿园里当个旗手，没有别的孩子，心里就会感到非常的自豪。

（三）家长及教师盲目地鼓励

许多父母喜欢在生活中鼓励他们的孩子，要求孩子无论做什么都要取得优异的成绩。无论是幼儿园还是小学，无论是游戏还是学习，他们总是喜欢问自己的孩子是不是得了第一名。从长远来看，孩子会认为只有赢才是对的。

（四）孩子生来就是“第一”

很多家庭都是以孩子为中心，吃的时候以孩子先行，好东西一定要给孩子，孩子想要什么都尽量满足。这种训练的结果是孩子觉得自己是最重要的。可以说，“竞争力”其实是一种无法满足的欲望。他心里没有其他人，只想赢。而这种“赢”的事实是，父母故意“输”。家长的出发点是为孩子好，爱孩子，但是这样做的结果往往并不是孩子真有“好胜心”，而是造成他的盲目自大。

三、策略——有效支持与引导

（一）制定排队小老师

孩子争夺排队站第一，无非就是想要做个“小领袖”，能够像老师一样去指出其他小朋友做得不好的地方。在日常生活中，我们老师可以实行“排第一轮流制”。每个人都有机会排一次第一，都来做一次“小领袖”，这样既可避免孩子们在争夺的过程中发生磕磕碰碰，又能够锻炼每一位孩子的组织和领导能力，公正平等的对待每一位幼儿。

（二）发现每个孩子的闪光点，推荐选举

老师应该善于发现每个孩子的闪光点。有些孩子的组织能力和领导能力特别强，可以让孩子做老师的小助手，帮助老师管理班级，发挥每个孩子的长处，可通过班级推荐选举的形式，让孩子也能发现自己和他人的闪光点。

（三）善于鼓励肯定孩子

每个孩子都有值得表扬的地方，老师一定要善于发现、善于观察。在孩子应该得到表扬的时候，老师也要及时表扬。即使没有实物奖励给孩子，也不要吝啬口头表扬或其他爱的表达方式。老师的表扬，对于孩子来说是非常大的肯定和鼓励。

（四）家园合作

发现了此类现象，可以及时和孩子的家长进行沟通交流。每位家长对于孩子这类现象都比较重视，有的担心孩子太过强势而欺负了其他幼儿，家长在家里也可多听听孩子的心声，老师及时与家长沟通一些方法策略，让家长在家里也以同样的方式进行。引导幼儿并不是第一就是最好的，每个人的优点各不一样，应该正确看待自己，也正确看待同伴。

责编：章益铭