文/湖南省人民政府直属机关第三幼儿院  秦枫  谢泽涵

故事背景

随着幼儿园运动会的结束，幼儿对运动会话题的讨论仍在继续。“我喜欢平衡车比赛，要是有障碍就更好玩了”、“我来设计运动会，我想要跨栏”.....孩子们表达着对运动会的畅想，兴趣是最好的老师，教师抓住契机，为幼儿提供充分的自由探索的机会，用调查记录表、照片、视频等方式，丰富幼儿的经验，通过投票，体育游戏“跳跃达人”开始了...  

故事发生发展过程

一、小达人的探秘

我看见：

“老师，我想玩跳袋、想玩蹦床”，“.幼儿园的所有材料我们都可以用来玩跳的游戏吗？...”关于游戏，孩子们有着各种各样的想法与问题，于是，一场“寻找跳跃游戏”的探秘开始了。我们从教室出发前往风雨操场、户外场地开始分组寻找，经过楼梯时，子铭说“我们可以用楼梯来跳吗？”便走上台阶开始边示范边解说“我们可以自己选择第二节、第三节台阶往下跳。”“这个好，但是把软垫放在下面就更安全了。”就这样，楼梯被记录在了游戏清单上。幼儿园里蕴藏着无限的可能，孩子们借助小组的形式分别前往风雨操场、户外游戏场地、游戏盒子中寻找材料，敏捷圈、跳台、轮胎....

操场上，铭铭拿了敏捷圈摆了一条小路自己玩了起来；秭如双手拉紧羊角球两边，快速往前跳；艾伦爬上坡型台，边跳边喊着：我飞跳啦......孩子们一一尝试并认真记录着自己发现的成果。

我看懂：

1.兴趣与专注度

从幼儿主动、大胆的表达关于材料的好奇与问题中可以看出，幼儿对“跳跃达人”活动是非常感兴趣的，他们对游戏材料充满了好奇，认真观察着周围的世界，关注着幼儿园随处可见的运动材料，保持着探索兴趣，并且在探秘过程中始终积极、专注，一次一次不厌其烦的进行探索。

2.同伴合作

探秘以小组的形式进行，幼儿在活动中学会分工合作寻找材料，并且在活动中能大胆与同伴表达自己的意见，并愿意接受同伴的建议。当子铭寻找到楼梯时，孩子们认真倾听同伴的想法，及时提出使用楼梯时需要调整的地方。

我所思：

《纲要》中指出：教师要为幼儿的探究活动创设宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题、发表不同意见。因此一个源于幼儿自身“想知道”的内动力而决定的话题、一场关于游戏材料的探秘之旅就此开始....孩子们化身探秘精灵，幼儿园的每个角落都有他们的身影，而教师“放手”让幼儿自主选择，他们带着自己的想法去观察、探究周围的世界，与环境、材料发生互动并建构自己的认知。无数个“这个材料可以吗？怎么跳？”带给幼儿无限学习的契机，幼儿不断的发现、验证、收集，调动所有的器官与游戏材料进行互动，运用科学思维解决问题、主动学习探寻、积累经验获得发展。而教师则默默的陪伴，支持幼儿有意义的经验建构，鼓励幼儿持续、深入的探究行为。

二、大玩家的畅想

我看见：

当探秘结束，幼儿拿着自己的记录表进行分享：“我们组想用敏捷圈，像小青蛙一样双脚跳”“我想站在跳袋里面往前跳”“我想站在跳台上往下跳”.....听完孩子们的想法，老师问道：“可这么多材料和玩法我们要用哪些呢？”孩子们你看我，我看看你，这时舟雨说：“我们之前运动会每次都只用一种材料，我们把几种材料组合在一起不就行了嘛”这个提议得到了一致的同意，于是孩子们马上拿着笔开始设计自己的赛道，就这样一条条好玩的、多种材料组合的跳跃赛道出现了....

赛道上，彬彬爬上跳台，从上往下跳，接着跨跳越过跨栏，走上蹦床跳起来，然后双脚打开在平衡步道跳，最后站到跳袋里往前跳.....

我看懂：

1. 理解与体验

幼儿天生是一个很好的玩家，教师没有过多指导，他们展示着自己对“跳跃达人”的理解与体验，他们亲身体验材料的玩法，用符号记录自己的感受，始终在参与、在表达、在分享、在讨论。

2.思考与解决

教师的提问，引发了幼儿新的思考，当幼儿回答“我们之前运动会...”时可以看到幼儿能调动了已有经验和多种感官参与问题的解决，并能大胆提出新的想法，这是幼儿多样化、多可能探究的开始。

我所思：

作为知识促进者的教师与作为经验探究者的幼儿之间最重要的连接之一便是教师的提问策略，基于幼儿的问题“材料我都喜欢”，教师用一个开放性的问题引发了他们思考，而幼儿以崭新的方式解决新问题的，让游戏从单一材料变成多种材料组合游戏，促使游戏往更高水平推动。教师在观察中“抛”问题，幼儿在讨论、思考中“接”问题，形成了有效的互动。而幼儿因自己解决问题产生愉悦的情绪，游戏就不需要外来的推动力，自身的参与热情就能使学习持续下去。

三、小达人的难题

我看见

根据设计图，孩子们选出了最喜欢的三个赛道并开始游戏。第一轮游戏结束，孩子们分享着游戏感受：“我最喜欢第一条赛道，里面有我喜欢的羊角球”、“我不喜欢第二条赛道，轮胎叠放的太高了，我跳不过去”、“第一条赛道我觉得太简单了”...教师说道：“轮胎很难跳过去，有什么办法可以解决吗？”孩子们开始了讨论，乐乐说：“我们可以换一种材料”，诚诚说：“可以让轮胎叠的矮一点”，说完走到轮胎旁，将叠的高高的轮胎拿下来一个，双脚并拢向前跳，很轻松的跳了过去。“有的赛道比较简单，我们可以让哪些材料动起来，让赛道更好玩？”老师问道，孩子们认真观察着赛道，时不时走到材料面前左看看右看看，小邓大声地说：“我知道了，软棒很轻，它可以动起来”于是第二轮游戏开始了，跳跃小达人们站在自己喜欢的赛道开始了新的比拼。

我看懂

1.学习品质

在游戏过程中，幼儿发现轮胎太高跳不过去的问题时，积极对轮胎失败经验问题进行寻根，运用空间搭建经验解决问题，表现出积极主动、认真专注以及敢于探究和尝试的学习品质。

2.合作意识

幼儿在提出运用人这一资源让静止不动的材料运动起来时，小邓能根据自己的想法与需求，寻求同伴的帮助，并运用口令的方式建立良好的合作关系。

我所思

教师作为支持者、合作者，希望更多地支持与推动幼儿的主动探究与表达，用开放性的问题不断启发幼儿、引导幼儿积极思考，激发幼儿学习的主动性和潜力，幼儿从单一材料到组合材料到利用人力资源，形成“物+人”“物+物”“静＋动”的组合赛道，体现幼儿完成新知识的自我建构。而教师适时地为在幼儿“最近发展区”内进行支持与帮助，让幼儿的能力从一个水平提升到另一个水平。

主要成效与创新

1.与同伴对话，享受竞赛之乐。

让每一个幼儿能根据自己的意愿选择喜欢的项目参与游戏。在活动中，幼儿间的交流常有出现，很好的促进了幼儿与同伴合作交往的能力。同时，当与同伴有不同意见时，学会倾听与大胆表达自己的想法，幼儿良好的个性和积极的情感也在活动中萌芽。

2.与游戏对话，激发创新之美。

本次活动以“运动会”为载体，创设良好的环境，激发幼儿创新欲望，提供自由空间，让幼儿自主设计与游戏，而幼儿在观察、探索、尝试、反思、调整中，不断提高搜集和处理信息的能力，促进发现问题与解决问题的能力。

启示与反思

1.游戏创造儿童，助力发展

真正的游戏是孩子想玩的游戏，我们看到从最初对运动会的好奇与猜想，到后续调查资料、寻找材料、设计赛道等，幼儿沉浸在游戏之中，不断的扩展探索游戏，主动创设游戏情境、反馈活动进程，而游戏因为是我设计的、我寻找的、我摆放的、我尝试的...因为“我”，幼儿有了更多的参与热情，也更积极地、不断地建构自身，获得成长的力量。

2.兴趣指引幼儿，也指引教师

兴趣在哪里，游戏就在哪里开展，在本次活动中，跳跃就是兴趣，教师及时捕捉并不断引导孩子去游戏、去探究，用启发性的语言引发幼儿新的思考，耐心等待并以与幼儿一起讨论、探索的姿态参与游戏，在“接问题”与“抛问题”的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，支持性的介入，维持幼儿持久探究的兴趣。

责编：章益铭