文/常德市汉寿县中心幼儿园 李建 黎淑珍

▲表演区里生发出的自主游戏

我们都是蝴蝶仙子

这天，露露一进表演区就到后台挑选着自己喜欢的道具，装扮自己，不到两分钟她戴着蝴蝶头饰，背着一对粉色的蝴蝶翅膀，手拿粉色的魔法棒出现在了幕布前，微笑着挥舞着魔法棒，喃喃自语道：“XX变变变”。这时美美和瑶瑶看到了说：“好漂亮呀！”同时也迅速钻到后台装扮起来，很快，她们身着同样的装扮出现在了幕布前。露露打量了一下她们说：“我们都是蝴蝶仙子，来，我们排好队伍，一起飞起来吧！”“好呀，好呀”。就这样蝴蝶仙子们一边施着“魔法”，一边翩翩飞舞。

看到这让我感受到，孩子们天生就喜欢表演，喜欢模仿一些动画片里的人物和动作，这些道具也让露露她们找到了“角色感”，而且没有经过事先商量，彼此间就能形成默契，我为她们的游戏精神深深折服。

你不能戴这皇冠

乐乐在观众席坐不住了，也跑到后台，他准备去拿奥特曼的面具时，被旁边那个粉宝石皇冠吸引了，他试着戴在头上，对着镜子左瞧瞧右看看，笑得合不拢嘴，随后跟着蝴蝶仙子们跑起来，露露停下来说：“皇冠是女孩子戴的，男孩子怎么可以戴？”“对呀对呀，这是我们蝴蝶仙子戴的，男孩子不能当蝴蝶仙子”瑶瑶说。乐乐微微动了一下身体，想要回应她们的疑问，却欲言又止，这时他把眼睛望向了在旁边观察的宋老师，好像需要老师为他做些什么？宋老师说：“国王不是也戴皇冠吗？”露露看了看乐乐头上的皇冠，又回头看了一下梳妆台上其他的皇冠说：“那他当国王，就戴蓝色宝石的皇冠吧”她还是觉得男孩子不应该戴粉宝石皇冠，并且说话间就帮乐乐换了蓝宝石的皇冠。乐乐又照了照镜子说：“就戴蓝宝石皇冠吧”。

乐乐喜欢粉皇冠，而且还想加入她们的游戏，却遭到了露露她们的拒绝，理由是男孩子不适合这样的装扮，乐乐可能是找不出理由反驳，面对这样的局面，他把眼光投向老师，希望得到老师的帮助。宋老师的一句“国王也是戴着皇冠的”为这样的僵持解了围，也推进了游戏的开展。

几个孩子中露露处于指挥者地位，其他孩子处于被动服从的地位，也很快认可了露露的安排。乐乐在出现对自己不利的情况时，能够从老师那获得帮助，争取机会，看到露露比较强势，也就不过于计较，而是采用退让的策略化解僵局。可见，孩子们在这样的自主游戏过程中，不单学会了交流，还学会了忍让这样的交往策略。

商量剧情和表演

加了一个国王游戏该怎么进行呢？

露露说：“那我们就是出逃的蝴蝶仙子，国王要抓我们回去，就追我们好不好？”所有人异口同声回答：“好的”。说完他们就飞的在前面飞，追的在后面追。在追逃的过程中，露露不停地提醒同伴：“快飞呀！别让国王抓住了。”“好的。”同伴回应到。露露回头对着国王追赶的方向挥舞着魔法棒说：“定。”国王好像躲避过了魔法，没有定住，他们继续慢慢地追赶着······音乐响起了，翅膀、皇冠、魔法棒整齐地放到材料架上，孩子们心满意足地走了。

国王的出现，游戏情节也变得更丰富，更有趣了，露露在整个过程中表现出了“领袖气质”，创编了表演情节，也很快得到大家的认可。这说明，相同年龄段的孩子，由于经验和能力相似，在游戏中很容易对彼此游戏创意产生认同感，因而能够默契地进行游戏。

游戏看似结构松散、情节简单，但在这过程中也反映出了孩子们对一些影视作品的再现和理解，而且他们乐在其中。

再次设计情节

在评价环节老师请表演区孩子说说表演情况。

瑶瑶：我们都是蝴蝶仙子，还有魔法棒，可以飞来飞去。

露露：国王追我们，我施了魔法，没有定住国王。

乐乐：我不是要抓蝴蝶仙子，是邀请她们参加舞会。

露露：那太好了，那我们明天演吧。

教师：那我们什么时候设计好故事情节呢？

美美：我们可以在晨间活动时一起设计。

第二天一早来园，孩子们就聚在一起讨论表演游戏的事情。游戏时又增加了奥特曼的角色，他们的装扮也更形象了，表演情节也更加丰富了。

随着游戏的深入，孩子们的经验越来越丰富，他们的游戏水平也在不断提升。中班幼儿已经能够用假想的动作来进行角色扮演，并尽到角色的职责，角色之间的互动也越来越频繁。

“蝴蝶仙子”的故事还在精彩继续······

后续策略：

1.适宜拉长活动时间，满足幼儿游戏需要。

2.参与幼儿角色讨论，丰富幼儿对文学、影视作品的理解，促进幼儿游戏的持续开展。表演游戏中幼儿善于对文学作品或影视作品的再现、创编与嫁接，如当幼儿游戏情节单一时，教师可以参与角色讨论，以丰富幼儿的感性经验，对角色的理解，帮助幼儿拓展游戏情节和内容。

责编：章益铭