文/长沙县百熙第二小学 曾妹

“小宁（化名）今天怎么又没来？难道真的生病啦？”我在问自己。

“老师，小宁今天又没带作业来，她肯定是又没做。”课代表告诉我。

小宁是个特殊的孩子，在法国出生，没有中国国籍，只有已过期的法国护照。在法国读了小学三年级转回中国，从一年级开始读。父母早已分开，她和妈妈住一起。

因为小宁的与众不同，所以我尝试走近她，了解她。先和她妈妈沟通，妈妈很爱女儿，但迫于生计，只能管上孩子的吃住，其他管不了。再和她爸爸沟通，爸爸似乎对这母女只有抱怨。

和她父母沟通后，让我觉得孩子真可怜，她是真正的“受害者”。她既然在我班上，我不能让她再受伤害，首先得解决她的厌学问题和家庭作业问题，再来谈学习成绩。

于是我更关注她、关心她。当她以生病之名不来上学时，我会打电话问候。当她没有交作业时，我会把她叫到办公室询问原因，帮她解决难题。当我发现她三年二期了，还不会背乘法口诀时，我教她口诀小秘密。当她经常自己胡乱出口算题时，我送她口算题卡。课堂上，当同学用异样的眼光看她时，我一定会帮她解围，我会用期待的眼神看着她，会用欣赏的眼光看着她。

有一次，我发现她的新作业本封面很特别，像印出的黑白工笔画，但又比印出的稍粗糙点。趁着给她讲解错题的机会，我说：这画画得精美，是买来就有的吧！她微笑着说：是我画的。我夸赞她，让她做我的工笔画老师。建议她课余去专业机构继续学习，以后可以成为一个工笔画家。

慢慢地，我发现她请假越来越少，作业也能按要求完成。更可喜的是，我能从她的眼神中读到对知识的期待，数学课上她会举手回答问题了，而且有时回答还很出彩。学习成绩由不及格进步到八十多分了。

在这学期的第三单元测试中，大家都在为附加题而冥思苦想时，我有意走到她旁边，看看她的做法。发现她已写好了第一个算式“96÷4＝24”，在想接下来该怎么做。于是我悄悄提醒：“24平方厘米表示什么呢？与“高增加3㎝，就变成一个正方体。这个条件有什么关系呢？”她思索片刻后，莞尔一笑，说：“谢谢老师，我知道了。”下图是她的解题过程，还真的做对了。这次考试她居然上了九十分。

我很欣喜的同时，也在思考她进步这么大的原因，她难道真的变聪明啦？不是！我改变不了她的智商。但也不能完全否定，因为情和智是共生的，“情”用得真，“智”自从中生。

一、情智教学从课内延伸至课外

师生情感的培养，不仅仅在课内。师生关系的转变，也不仅仅是在课堂。情智教学不仅仅是在课堂上发生。要想师生关系好，平时真情关怀少不了。小宁一定是受到了老师的真情关怀，让她有了安全感，觉得学校不是一个可怕的地方，才会回归到班级，做一个正常的学生，不隔三差五就请假，不拖欠作业。课外，教师对学生的真情关怀，方能让学生信任你，喜欢你，并喜欢上这一门课程。

二、情智教学从课外回归到课内

在课堂上，教师最重要的任务就是把握好学生的情感和情绪，做学生学习的“助推器”。情智教学正是为了让学生能够从情感上主动地融入其中，能够积极主动地获取知识，成为学习的主人公。于是，在小学数学课堂中，用真情境，方能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。一个融入了真情感的数学课堂，少不了师生真情互动，此时方能走进学生心灵深处，启发学生深度思考，开启学生的智慧。课堂上的小宁，看到老师期待的眼神，她会积极举手回答问题，她也不怕答错，因为有老师替她解围。在她答对时，有老师欣赏的眼神和真情表扬。于是她在这种融入了真感情的数学课堂学习，能体会到学习的乐趣，所以她能思路清晰的学习数学知识，拥有了良好的学习状态，学习成绩的进步正是她智慧的生长。

现在我有了答案，她学习进步的原因是老师把教书育人当作一种快乐，用真情感化学生，对课堂充满情感，从而使学生对获取知识充满情感，充满期待，智慧之花也由此而开。

情智教学需要课内外结合，用得“情”真，方得“智”生。

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