文/长沙市岳麓区博才咸嘉小学 陈艳萍

岳麓山下，湘江之滨，有一所学校叫博才咸嘉小学。博才咸嘉小学现有教学班45个，教职员工150人，学生2200余人，是全国科普实验基地。随着信息技术的飞速发展，最近几年，学校由科普教育特色渐渐地转向以智慧教育为基础的将智慧教育与科学教育融为一体的高科技教育特色。学校拥有1000兆宽带网、AI智科教室、网络联校教室、共享教室、3D打印教室、编程教室、机器人教室、电子屏终端显示、贝享智慧阅读、智慧体育等智慧教育基础设施设备。

学校走过了五年的智慧教育探索历程。2016年，成为长沙市第一批网络联校主校区。2017年，开设以学生、教师、家长为主体的“小能人”在线课程。2018年，深入推进人工智能课程，申报湖南省电教馆信息化项目《大数据时代教师培训及设计需求探索》。2020年，探索主题菜单式线上、线下混合式校本研训模式及AI智课促进课堂教学转型模式，申报中央教科所课题《利用“小能人”在线课程加强思政教育》。2021年，积极推进区域校际网络联校。五年来，学校在智慧教育方面取得了丰硕的成果：岳麓区人工智能基地校、长沙市未来学校、长沙市优秀网络联校、长沙市中小学教师信息技术能力提升工程2.0示范校、湖南省信息化优秀案例校、湖南省集体备课大赛优秀组织单位、中央电教馆智能研修平台试点校。

“国家大计，教育为本。教育大计，教师为本。”国家教育部在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。人工智能时代，如何引领教师运用信息化、人工智能等新技术变革，助推教育教学，提升教师的信息化素养和专业发展水平，成为当今学校教师队伍建设的重要命题。以培养“综合型、创新型、智能型”教师为目标，充分发挥智慧教育的优势，积极探索运用智能研修平台，实施分类、分阶段、分层培训，提升教师六大能力（自主学习力、课堂教学力、课程设计力、自我评价力、总结反思力、教育教学影响力）的校本研训模式，加大教师队伍建设变革，系统提升教师队伍综合素养与专业化水平，促进学校高品质发展，是我校借助人工智能，助推教师发展的目标与路径。

第一，采用“主题菜单式”线上线下混合式研修，激发教师的自主学习力。

在数字化时代下，以学习者为中心，进一步开展自主合作探究，通过线上线下融合赋能的形式，促进教师成为自主学习、自主发展的主人，应成为教师培训的新常态。以我校“青蓝工程”为例，“青蓝工程”的培训采用主题菜单式研修推进，内容分为两大版块：专题培训和专项培训。专题培训分为“师德师风、班级管理、教育教学常规、家校沟通、职业生涯规划”五大主题。专项培训主要指信息技术培训，分为“资源搜索与共享、微课制作、课堂教学技术、数据分析”4个主题 。其中专题培训采用一次线上与一次线下交替研修的方式进行，信息技术培训全部采用线上形式进行。教师发展中心给每次培训内容设计了学分，让教师根据自己的兴趣爱好，选择相应的学习内容，只要完成规定的学分，教师就可以结业。教师发展中心会及时对每一次培训的进行跟踪、反馈、评价、总结。这种主题菜单式线上线下混合式研修，从研修内容方面来说，目标明确，针对性强；从研修形式来说，自由灵活，选择性强；从研修效果来说，积极性高，参与感强。它极大地激发了教师学习的内驱力，促进了教师的个性化学习，实现教师自主成长。

第二，推进AI智课和网络评课，提升教师的课堂教学力。

中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。随着大数据、人工智能、区块链等新兴技术快速融入教育领域，为推动教育教学评价改革创新提供了条件。通过AI智课技术以数据驱动听评课，生成课堂观察分析报告，实现对教师的课堂教学行为、教学内容的精细分类，精准识别，精准分析，以课堂教学评价改革促进教师课堂教学理念的转型，课堂教学行为的变化，提升教师的课堂教学能力，是我校最近两年在课堂教学改革领域所做的探索。

以数学组主题课例研修《认识二分之一》为例，该课例采用师徒同课异构的形式进行研究，师傅和徒弟采用的是同一个教学设计。依据常规的课堂观察评价，师傅在课堂上的组织教学、课堂调控明显优于徒弟。但是从AI智课系统显示的数据分析来看：在学生听讲这个维度，师傅的课堂学生听讲比例为31.54%，徒弟的课堂学生听讲比例为48.54%，这说明徒弟的课堂，学生学习的关注度更高；在讲授这个维度，师傅整堂课的讲授时间比例为44.88%，徒弟整堂课的讲授时间比例为35.11%，这说明师父的课堂检测时间比徒弟多；在巡视这个维度，师傅课堂巡视的比例为42.67%，而徒弟课堂巡视的比例为57.24%，这说明徒弟在课堂上跟学生近距离接触更多；从Rt一ch图显示，师傅的整个课堂倾向于讲授型，徒弟的整个课堂倾向于对话型。AI智课对教师行为的精准分析，改变了常规课堂观察的主观认知，使课堂教学评价更加科学、客观。面对这些客观精准的数据，师傅意识到：虽然自己的教学经验优于徒弟，但是在实际的课堂教学中，徒弟的课堂更体现以学生为主体的课堂教学新理念，师傅在这个方面应当加以改进。这样基于AI制课的一次师徒同课异构活动，使老师们受到了强大的震撼。大家意识到：不能老是局限在自己对课堂教学认知的天地里，而是要通过AI制各精准的分析，不断突破自己在课堂教学方面的局限性，提升课堂教学水平。

AI智课系统虽然对教师的一些教学行为能够进行精准客观的分析，但是目前的AI智课系统还存在很大的局限性：如不能对教师的课堂教学行为进行全方位的跟踪与分析；不能对教师在课堂上的情感与表达进行精准分析；只关注教师的教学行为，没有关注学生的学习行为等。为了促进教师在课堂上关注学生的学习状况，实现以学生为主体的课堂教学转型，我们制定了“以学定教”的观课、议课量表。该量表从学生学习的参与度、学习的合作度、学习的听说力、学习的思维力、学习的任务达成度五个维度，对教师的课堂教学进行评价。此量表凸显了“以学生为主体”的课堂教学理念，引领教师从关注学生学习的角度思考课堂。为了方便操作，我们在进行观课议课的时候，采用了易教研的网络评课程序，该程序设计了“以学定教”的五维观课、议课标准，教师在听课时，打开易教研网络评课程序，针对五维观课、议课标准，既可以进行量化打分，也可以进行文字评述。课堂教学结束后，易教研会生成五维观课、议课的雷达图，对课堂上学生的学习行为进行整体评价；与此同时，还会统计出五个维度各自的得分，对学生在某个维度方面的表现进行量化评价。这种定性与定量相结合的网络评课方式，比现场观课、议课，在某种程度上更加真实、客观，也更容易被老师接受。AI智课对教师课堂教学行为的精准分析与易教研网络评课对学生学习行为的客观评价，从教与学两个维度，丰富了课堂教学评价内容，也改革了课堂教学评价方式，促进教师对课堂教学进行深入反思，加强理念创新，提升课堂教学能力，为教师的专业发展赋能。

第三，开发“小能人”在线课程，培养教师的课程设计力。

教育的最高境界是给每个孩子提供合适的教育。在李希贵校长看来，给孩子提供合适教育的最好途径是给孩子提供合适的课程。而学校课程建设的真正价值并不是学习内容的补充，而是学习方式的补充，重在弥补学校育人的短板，在促进学生学习方式的转变上体现价值。为了促进学生的个性发展，提升学生的综合素养，自2016年开始，在学校“大课程”建设理念指引下，我们开发了“小能人”在线课程，课程设计内容围绕学校六个一育人目标（一个健康的身体、一颗健全的心灵、一手端正的字体、一口流利的表达、一门审美的特长、一种创新的思维），分为四大主题：身体与心灵、品格与道德、科学与创新、艺术与人文。每个主题具体的课目为有：身体与心灵一一篮球操、跳绳；品格与道德一一英文绘本故事、博才小讲堂；科学与创新一一传统纹样、中华传统游戏；艺术与人文一一经典吟诵、贺老师讲国学、汉字里的中医。

“小能人”在线课程每周三、周四晚上7：00准时发布，每次20分钟。课程的开发最初全部由老师完成，后来，在老师的指导下，课程设计延伸到学生和老师。“小能人”在线课程作为拓展课程，采用开放式、自由选择的方式，由学生自主选择学习。这种学习方式不受时空限制，学习内容既可以供学生学，也可以供老师和家长学，因此，它构建了一种“时时为学习之时，处处为学习之地，人人为学习之人”的学习生态；也构建了三类不同的学习共同体“生生学习共同体、师生学习共同体、亲子学习共同体”。“小能人”在线课程开设四年以来，课程击点率达30万人次，产生了“贺老师讲国学、汉字里的中医”等在区域内极有影响的品牌课程。它激发了教师研究课程的兴趣，转变了教师的课程理念，提升了教师课程设计能力，促进了教师学科教学的深度拓展和广度延伸。

第四，开展“校联体”网络研修，促进教师的总结反思力。

基于教育部提出的《关于加强“三个课堂〞应用的指导意见》以及《岳麓区关于加强“校联体”网络研修  助力区域义务教育均衡优质发展指导意见》，2021年10月，博才咸嘉小学和岳麓区第二小学两所城区学校联手，率先成立网络研修校联体。校联体自成立以来，召开了一次计划研讨会，三次线上研讨活动，一次线下研讨活动。在短短的半年之内，网络研修校联体联盟校由最初的4所增至11所。

“校联体”在确定研修主题和内容时，遵循了序列化原则：第一，基于教材编排序列，确定研修主题板块。如语文学科，根据教材编排的板块，设计了阅读教学、识字与写字教学、课外阅读指导、口语交际、习作教学、综合实践六大主题。第二，基于不同学段序列，确定研修菜单内容。如语文学科，以口语交际为例，分为一至六年级口语交际。第三，基于不同文本序列，明确集体备课要求。对于每一次主题课例研修，明确要求校联体的学科成员，进行在线集体备课研讨，对每一次研修的教学目标、教学重难点形成共识。

“校联体”基于教师成长需求，构建“四环主题课例”线上线下混合研修模式。所谓“四环主题课例”研修，是指每次课例研修，提供一堂主题课堂教学案例，围绕该主题课堂教学案例，设置授课教师说课、教研组长汇报课例研修过程、参与教师观课议课、专家点评及讲座四个环节，使研修循序渐进，层层深入。校联体明确规定各成员校的研修任务和职责，主要包括两个方面：第一，承担主题课例研修的职责，采用轮值的方式，要求各成员校每年承担一次研修任务。第二，承担校联体每次活动正常运转的职责，将校联体成员分成了四个履职小组：设计策划组、活动组织组、新闻宣传组、资料整理组。

采用构建网络研修校联体的形式，充分发挥城区学校名师和名校的引领作用，提升农村教师整体专业水平，促进农村学校教育教学变革，推动城乡义务教育均衡发展。

第五，利用网络联校平台，发挥教师的教学影响力。

让农村薄弱学校的孩子与城市学校的孩子共享优质教育资源，让城市老师发挥课堂教学的优势，助力农村教育的发展，是当今城市学校应有的担当。2016年，我校启动“网络联校”建设，对口帮扶了浏阳市大山、银星老桂三所偏远农村小学。通过网络联校，我校为三所农村小学每周同步开设一、二、三、四这四个年级的音乐、美术课各8节，每个学期同步完成教学任务。与此同时，每周还为农村学校开设我校特色校本课程英文绘本、国学经典各一节。学校通过建立制度、集体研课、常规督查、树立典型、经验分享、交流互访、评价考核等形式，提升网络联校课堂教学质量，促进农村孩子综合素养提升。

大山学校二年级学生秋香，在网络联校的音乐课堂里，因为爱唱爱跳，受到了音乐老师叶文君的高度关注。隔着屏幕，这对师生在日常课堂教学的对话交流中，渐渐地产生了深厚的感情。叶老师每次看到镜头里的秋香，都把她想象成自己的女儿。秋香也在叶老师的指导下，越来越能歌善舞。后来，《浏阳日报》报道我们网络联校的优秀事迹之后，秋香就被山下的好心人接到镇上去上学了。因为秋香，叶老师对农村的教育多了一份眷恋和执着。她提到：以前教书，觉得自己认真地完成本职工作就可以了，可是网络联校教学让她看到了城市以外更远的世界，让她知道了她对于农村孩子和农村教育的重要性。她突然之间感觉到了自己从事教育的价值和意义。而叶老师也成为了三所农村，学校孩子和老师眼中的名人，她的课堂教学被媒体以及前来参观的领导啧啧称赞。

网络联校教学，不仅提升了学校教师的教学影响力，使他们名声远播，还提升了教师的责任感与使命感，让他们对教育有了不一样的认识和情怀。

以上智能研修平台的运用以及研修方式的实施，之所以能够长期坚持并取得实在的效果，主要得益于四大系统的助力。

1.保障系统：中庆公司和岳麓区教育局信息中心在信息环境支撑方面，做了最坚固的保障，使各项研修平台保持运转正常，并渐渐实现品质化；

2.组织系统：学校以项目制方式，明确各处室促进研修平台正常运转的职责，教师发展中心负责研修的内容和形式，课程建设中心负责研修课程的发布和开发，后勤服务中心负责信息化设施设备的正常运转，信息中心负责各项技术的培训和运用，确保研修运转正常；

3.支持系统：学校克服各种困难，给予了各项研修最大的人力、物力、财力支持。以“教师第一”的原则，大力支持各项研修平台的运用，提升教师的综合能力；

4.动力系统：学校组建一支由省市区各级电馆的信息技术专家、省市区各级教科院及教师发展中心的学科专家、学校骨干教师和名师组成的学术团队，对所有的研修活动进行理论的指引和实践的指导，确保研修活动的实效。

通过近几年教师参与智能研修平台的实践，教师的学习力得到增强，综合素质和综合素养得到提升。

1.从学习的态度来说，教师的学习由被动变得主动。后疫情时代，在线研训已成为一种常态，很多优质的研训课程如同雨后春笋般涌现出来。我校建立了线上选课学习制度，推行学习积分制。课程的可供选择，要让教师的学习变得更加积极。如年轻的赵高菲老师，对信息技术非常感兴趣，自主研修了很多信息技术小技能，成为学校信息化方面的小专家。

2.从学习的内容来说，主题由单一变得丰富。以去年暑假学校购买的世纪明德教师在线培训课程为例，课例内容包括教育理论、班级管理、心理辅导、学科教学、师德师风等诸多方面。与传统的线下培训方式相比，老师接触的信息量更大，学习内容更多。

3.从学习的方式来说，由全员化学习转变为个性化学习。AI制课对教师课堂教学的进度和分析，“小能人”在线课程充分开发了教师的个性专长，网络联校让教师在课堂里自由生长，所有的智能研训，让教师的学习趋于定制化、个性化，使教师在教学的道路上更具自己的风格和个性。

几年的智能研修实践，学校1/3的老师开始自主设计课程，全体老师开始通过AI智课及观课、议课反思自己的课堂，一拨教师通过网络教学成为有影响力的教师。智能研究已成为教师变革的力量。在运用智能研修平台促进教师整体变革的过程中，我们也遇到一些困惑：

1.资源存储问题：以“小能人”在线课程为例，学校自己没有固定的平台存储资源，给资源的管理带来困难；

2.技术保障及更新问题：以AI智课为例，如何进一步聚焦于老师的语言及感情表达，进行精准的分析，是课堂教学评价改革的重要需求；

3.组织调度问题：智能研修所涉及到的相关组织工作，特别是前期的准备工作比较复杂而又具体，需要花大量的时间确保信息技术手段的流畅，因此，需要更加优化手段。

“未来已来，将至已至。”智能研修已成为改变教师教育教学生态的重要力量。在接下来的研修行动中，我们将完善和推进如下措施与策略：

1.问题驱动机制：将每次的课例研修进一步聚焦为发生在教师课堂教学中遇到的真实问题，实施问题驱动战略，提升教师对课堂教学的思考力与创造力。

2.研修评价机制：建立校联体研修评价机制，通过自我评估、互相评估、量化考核三者相结合的模式，对校联体各联盟校进行年度考核，以此调动各联盟校参与活动的积极性，使每次活动组织运转更高效。

3.学科辐射机制：在现有的学科课例研修和学科名师课堂引领的基础上，借鉴已经形成的研修模式，将课例研修辐射到所有学科，真正实现城区名校在各学科领域对城乡薄弱校的引领，促进城乡学校全学科发展和全面发展。

4.课题研究机制：将校联体的研修活动转变为课题研究，促进各联盟校从理论层面和实践层面思考与探索在校联体网络研修环境下促进义务教育均衡发展的路径和模式，形成可借鉴、可操作、可推广的区域经验，为国家义务教育均衡发展作出贡献。

我们身处在一个变革的时代。人工智能所带来的未来的变革，会超乎我们的想象。教师承担着培育国家未来的责任，应主动适应人工智能带来的变化，通过智能化学习，成为终身的学习者、学生学习的领跑者。

责编：章益铭