湖南日报 ·新湖南客户端通讯员 薛秦

2023年9月，宁乡市德育工作室的研究成果《初中体验式班会课程》由华东师范大学出版社（大夏书系）正式出版。历经十年，从无到有，从概念到一个课程，宁乡市德育名师工作室团队，历尽艰辛，终于将一个理想变成了现实。

▲《初中体验式班会课程》正式出版。

2013年，宁乡市教育局在宁乡县委、县政府的支持下，在全县教育系统成立了10个名师工作室，来自煤炭坝镇煤城中学的刘令军老师，被任命为宁乡县德育名师工作室的首席。成立之初，工作室的首席和名师们都很迷茫，不知道到底要往哪里走，成立大会开过之后，足足有半年时间，没有开展任何研修活动，一个漫无目的的人，行走没有任何意义，因为你不知道自己要去哪里。

名师工作室成立以后，首席刘令军老师就一直在苦苦思考一个问题，作为一个教师的专业成长共同体，我们要去哪里？ 

工作室的名称，限定了团队的研究范围。这是德育名师工作室，所以研究的是德育，不是课堂教学。刘令军老师一次与一位政教主任交流，他说：“德育为先，这句话往往在一线喊成了口号，属于‘说起来重要，做起来忘掉’的那种。但是……”他又说：“如果一所学校，真的把德育放在优先发展的位置，班主任将课表上每周一节的班会课都落到实地，学校政教处会减少很多事情，班级也才会实现真正的自主管理。班会课，应该是一所学校德育的主要施力点，但是很多学校的德育施力，都不在这个点上，多数属于无效施力、盲目施力，浪费了老师很多时间和精力。”

听了这个政教主任的话，刘老师猛然发现自己虽然当了十多年的班主任，其实也没有真正去研究过如何上好一堂班会课，观察身边的同行，发现最不擅长做的事情竟然就是上班会课。

主要表现为三种类型：第一种，从来不上班会课的。在班级课表上也有班会课的名称，但实际上班会课变成了文化课或者自习课。班主任是数学老师的，变成了数学课，班主任是语文老师的，变成了语文课，或者班主任觉得那一天的作业比较多，就变成了自习课。

第二种，开“变式”班会课。对于学生来讲，班会课就是开心好玩的课，班干部组织，主持人登场，变成了文艺汇演课，在此过程中，学生也有体验，也有成长，但主题松散，育人目标不明确，这样的班会课上多了，容易涣散班级纪律，带来消极影响。

第三种，开“说教”式班会课。班主任懂得班会课的用途，每周一节课都用来进行思想教育。也有课件，但缺少育人过程，直接告诉学生“答案”：你应该怎么做怎么做，至于为什么要这么做，没有具体的体验和感受。这种班主任在一线已经非常难得。

其实每一个班主任都知道班会课的重要性，他们之所以会在实践中走样，有两个因素：一是不知道如何上班会课，没有实用教材；二是班会课起不到应有的教育作用，刚刚开完不随手乱丢乱扔的班会课，走出教室门就将香蕉皮随手丢在地上，刚刚开完孝敬父母的班会课，回到家就对父母恶言相向，所以多开一节与少开一节区别不大。

对这些问题的反思，让刘老师内心有一种欣喜的感觉：既然学校德育需要一个明确的施力点，那么，工作室可不可以在这个需求上，发挥团队优势，为一线老师做一些开发性、研究性的工作呢？

思路豁然打开，于是，刘老师决定，工作室的研修主题为“体验式德育班会课程开发”，希望达成的目标是要为一线班主任解决两个难题：第一是构建一整套完整的班会课操作理论，解决一线班主任不知道怎样上班会课的问题，第二是用36堂班会课，为基层学校提供一个完整的初中学段的主题班会课程，包括教案，课件等教学资源，解决德育序列化、完整性的问题。

工作室主题确定以后，关键是如何找到一条路径，去达成出发时设定的目标，宁乡市德育名师工作室，在做“体验式德育班会课课程开发”时，走了两条路径：

1.概念——实践

刚开始的时候，工作所只有一个概念，就是“体验式德育班会课”，到底什么是“体验式德育”，他们自己也没有清晰认识和概念界定。

自己都无法讲清的东西，你怎么去进行推广？怎么去组织实施？通常在这种情况下，人往往会选择去学习。但工作室找了很多很多资料，发现始终无法破解老师们的疑惑。工作室想要的是：在具体的德育中，不说教，不灌输。但是，老师们从网上找到的班会课教案、课件，都是说教和灌输的。

于是，刘令军老师跟老师们约定，概念界定，理论体系什么的，暂且都不管它，先行动起来再说。刘老师率先行动，自己开发了第一堂体验式德育班会课是《爱是责任》。

作为一名男老师，普通话先天不足。《爱是责任》的教案写出来了，刘老师原本安排一名音乐老师来上，结果在活动开展的前一夜，那名原本接受了任务的音乐老师告诉刘老师，因为特殊原因，她来不了。刘老师一听，眼前一黑，差点跌倒在地。明天就要上讲台了，上课老师却告诉你她明天来不了。辗转打了好几个电话，没有一个人敢接，教案是刘老师设计的，走投无路的情况下，刘老师只好自己硬着头皮上讲台，在很多一线老师的思维里，男老师是上不好公开课的，因为男老师一般普通话不标准，形象呆板。没想到的是，这一次经历，居然直接促成了刘令军老师的第一次自我突破，不但打破了不敢上公开课的心理桎梏，而且由此开始吗，居然爱上了班会课，有很多次在上完班会课之后，他在朋友圈发的消息，都会这样写：最喜欢做的事情，就是给学生上班会课。后来又有一次机会，促成了刘老师的第二次自我突破，直接打通了全学段，小学、初中、高中的班会课都可以上。

2.实践——概念

2014年，在白马桥街道中心小学任教的戴姣老师，给刘老师发了一个信息：我开发了一堂班会课，你能来听吗？刘老师马上回复说：什么时间上课，我过来。

这一次戴老师设计的班会课是《珍爱生命，安全出行》。整堂课以《以倒叙的方式还他一条生命》为载体，讲授了很多安全出行的知识。课听完了，刘老师提出一个大胆的建议，能不能就以朗诵这首诗为主体，其他知识传授的内容全部去掉。戴老师说，如果朗诵这首诗，两分钟就够了，一堂课40分钟，我怎么发挥？刘老师坚持：我们要做的是体验式班会课，因此所有关于说教的内容都必须去掉。

后来，戴老师冥思苦想，按照刘老师的要求，只保留了第一堂课两分钟的内容，然后进行发挥，引导学生去进行体验。

若干年以后，谁也没想到，这一节课成了《体验式班会课程》中的经典课例，以《珍爱生命，安全出行》为范例，工作室总结出来了班会课三大开发技术中的一种：放大对比。而《珍爱生命，安全出行》也成为了戴姣老师的代表作。

在体验式德育班会课课程开发的过程中，经常出现的情况是：做了一段时间以后，发现做不下去了。于是，工作室组织所有人员开始学习，阅读班会课理论书籍，观摩别人上的班会课。学习了一段时间以后，渐渐又有了新的感悟，于是又接着去做原创开发，又去班级去做研课磨课。做了一段时间以后，又发现做不下去了，于是又去学习，阅读书籍和观摩别人……经历了无数个“行——知——行——知”的轮回，慢慢地，开始自己的理论构建。

工作室首先找到的是体验式德育班会课课程开发的核心思想：给空泛的道德教育内容找到一个载体，使其具象化，变得可看见、可听见、可触摸、可感受。

宁乡市德育名师工作室为找到这一句话，整整用了四年，一线班主任，为什么会在德育中一再地使用说教呢？最关键的原因，就是他们缺少了载体。刘令军老师的第一堂体验式德育班会课《爱是责任》，之所以能触动学生的心灵，关键就在于我找到了《窗外》这首歌作为载体，有了载体以后，与学生的对话就会自然，爱情，本来是一个很空泛的内容，但这一个载体就让爱情这个内容变得具体，学生对爱情的理解，变得可看见、可听见、可触摸、可感受。

在长期的研课磨课过程中，为了更好的指导学员进行班会课的原创开发，工作室总结了体验式德育班会课的三大核心技术：放大对比、以小见大、创设情境。找到了体验式德育班会课设计的四类工具：图像类、音频类、文字类、活动类。

在实践中，通过总结和提升，体验式德育班会课程开发的理论框架，逐步成型，理论体系逐步完善，后续加入的研发人员，通过阅读，就可以理解体验式班会课课堂结构和教案模型，知道原创开发要遵循什么路径，怎么去具体实施。而不是像工作室刚开始一样，一头雾水，两眼茫然。

十年磨一剑，十年来，宁乡市德育名师工作室从未变更过方向，一直坚持做体验式班会课。终于，《初中体验式班会课程》由华东师范大学出版社（大夏书系）正式出版。

《初中体验式班会课程》，用理想信念、爱国情怀、品德修养、增长知识、奋斗精神、综合素质的德育内容，对学生输入，进行价值塑造，学生在形成价值观之后，输出有本领、有担当、有理想的外显行为。之所以进行这样的设计，是因为工作室相信：一个有理想的人，必定是一个百折不挠的人，有开阔视野的人；一个有本领的人，必定是一个自信的人，有素养的人；一个有担当的人，必定是一个心怀宽广的人，有团队意识的人。有理想、有本领、有担当的人，都是健康的人，积极进取的人，不会出现抑郁、自卑、极端、颓废、狭隘等心理障碍。而这也体现了我们坚持的理念：要用“建设”的方法来解决班级发展中存在的问题，只要把班级建设好了，一些发展中的问题就不再是问题了。

工作室的目标是：在一线班主任拿到《初中体验式班会课程》这本书以后，哪怕她（他）是一个新手，哪怕她（他）的教育能力不是很强，也能够循序渐进地按照工作室提供的方案，将一个班级建设好。

责编：刘飞

来源：宁乡市教师进修学校