开栏语：

一支粉笔，两袖微尘，三尺讲台，四季耕耘。在花垣这片苗乡热土上，有这样一群人：他们扎根一线，用知识点亮孩子的未来；他们默默坚守，用岁月守望苗乡的希望，把青春种在讲台上。

为庆祝第42个教师节，弘扬尊师重教的社会风尚，花垣县教体局联合县融媒体中心推出“师者微光·花垣教师风采录”专栏。我们将走进全县10所学校，走近12位优秀教师代表，聆听他们的育人故事，领略他们的师者风采，感受他们在平凡岗位上不平凡的坚守。

湖南日报·新湖南客户端（通讯员 李茜雯 张庆港）

在花垣小学，吴继红老师有一个特殊的“标签”——专带“最难带”的班。连续六年接手六年级毕业班，基础薄弱、两极分化严重、课堂纪律松散，是她面对的常态。

吴继红和学生们交流（本组图片均由李茜雯、张庆港拍摄）

但她总有办法，把别人眼里的“烫手山芋”变成年年获评的“优秀班集体”。

2000年，吴继红师范毕业，踏上了三尺讲台。此后的十三年，她扎根农村小学，见过太多家境普通、缺少陪伴的孩子。这也让她早早褪去了唯分数论的教育执念。

“十三年农村教学经历，教会我最重要的就是共情与耐心。”吴继红坦言，正是农村学校的任教经历，让她学会放下刻板标准，蹲下身子倾听孩子、理解孩子、接纳孩子。

调入花垣小学后，她长期坚守六年级语文教学与班主任岗位，专挑棘手班级接手，但她从不觉得这些孩子是“麻烦”。

正在上课的吴继红

“成绩可以允许进步慢，但绝对不能直接放弃。”这是吴继红坚守二十余年的教育信条。很多人对特殊、薄弱学生选择“尽力就好”，但她始终认为，老师的期待，就是孩子成长的上限。

从教多年，她用温柔与坚守创造了诸多育人“奇迹”。

她曾接手一名身患疾病的特殊学生，孩子情绪激动易身体不适，入学时零基础、零积累，连基础的拼音笔画都一窍不通。

这样的孩子，许多老师或许只求平安就好。但吴继红却留意到，课间别的孩子嬉戏打闹，这名学生却主动拉住同学请教识字，眼底满是炽热的求知欲。

为此，她坚决不降低育人标准，带着这名学生重温基础知识点，同时在班级营造互帮互助的班风，让同学们主动帮扶这名特殊同学。

吴继红辅导学生作业

日复一日的陪伴、鼓励与针对性辅导，让孩子彻底蜕变，从畏惧上学、自卑怯懦，变成每天最早到校的勤奋学子。期末，这个曾经一字不识的孩子，拿到了及格的成绩。他回到家抱着妈妈哭了很久，吴继红收到家长的短信，心里久久不能平静。

深谙因材施教的吴继红，从不急于求成。面对基础薄弱、进步缓慢的学生，她始终坚持把大目标拆解成踮踮脚就能完成的小任务，每一次微小的进步，都及时给予肯定与表扬。二十六年如一日，她用这份耐心与细致，帮无数迷茫的孩子重拾学习信心，走出成长困境。

育人不止教书，更要治愈心灵、化解家校难题。深耕教坛多年，吴继红始终坚持“先共情，再说服”的沟通智慧。

曾经，班上一名学生长期迟到、作业拖沓，家长教育理念错位，不仅疏于管教，还多次质疑吴继红的教学能力，甚至在班级群公开提出异议，直言孩子写不出作文是教学问题。

课间学生积极向老师提问

面对无端指责与情绪宣泄，吴继红没有争执辩解，而是用事实说话。她让孩子在办公室当堂完成一篇作文，全程录制视频发给家长。短短十余分钟，孩子流畅成文、文笔工整，彻底打破了家长的片面偏见。

事后，家长主动道歉并由衷感慨：“吴老师对孩子的用心，胜过自己这个母亲。”

常年深耕薄弱班级，吴继红摸索出一套行之有效的班级管理体系。她坚持德育为先，抓实日常行为习惯养成；细化班级加减分管理制度，奖罚分明；推行“人人有岗位”的班级模式，让每个孩子都被看见。曾经令班级头疼的“四大金刚”，在她的耐心引导下，蜕变成班级管理的得力干将。

针对学生两极分化，她推行“小导师一帮一”分层帮扶机制，让学困生有底气、优等生有拔高。曾经学风松散的后进班，如今班风清正、学风浓厚，完成从“垫底差班”到“标杆优班”的逆袭。

课堂上，学生认真听讲

花垣小学教科室主任刘桂芝赞誉有加：“吴老师履职尽责、乐教爱生，连续六年深耕六年级教学与班主任工作。无论接手的班级基础多薄弱、学情多复杂，她都能精准施策，不仅让学生成绩名列前茅，更能全面提升孩子的学习习惯、兴趣与精神面貌。”

在学生眼中，吴老师温柔又负责、公平且有温度。学生罗锃潞说：“吴老师上课耐心细致，对所有同学一视同仁。课后组织我们团结协作、互帮互助，极大增强了我们的集体荣誉感。“

“教书是本分，育人才是根本。”吴继红说。这学期，她又接手了一个新班级。新学期里，她依然在重复那些做了二十六年的事——蹲下身子，看见每一个孩子，不抛弃，也不放弃。

作者：李茜雯 张庆港

责编：梁金梅

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来源：花垣县融媒体中心