农村学校小学语文读写结合策略的教学评一体化实践探究

李颖 冷水江市禾青镇芙蓉学校

摘要：

在农村小学语文教学的实际场景中，阅读积累与写作运用相互脱节的问题长期存在，教学过程和评价环节的割裂，更是在很大程度上限制了学生语文核心素养的提升。相较于城镇学校，农村学生接触课外读物的渠道有限，语言表达训练场景单一，不少孩子陷入“读书不会借鉴，写作无从下笔”的困境。基于此，将读写结合训练策略与教学评一体化理念深度融合，结合农村学校学情特点与本土资源开展教学实践，既能激活乡村语文课堂内生动力，更能为农村孩子搭建高效的语文学习路径。

关键词： 农村小学语文教学、读写结合策略、教学评一体化

农村学校推行读写结合背景下[3]的教学评一体化模式，首要前提是制定贴合学生生活实际的教学目标。教师需依照新课程标准[1]要求，结合农村孩子熟悉的田野风光、山林野趣、农事活动等场景，把读写目标拆解为具体可测的细化指标，同步配套明确评价标准。以记叙文教学为例，阅读目标可设定为“梳理文中乡村小事的叙事脉络，提炼至少一种人物描写技巧，分析细节如何凸显乡村生活情趣”，对应的写作目标为“记叙一件亲身经历的乡村趣事，恰当运用所学描写手法，表达真实感受”，评价则围绕“叙事结构是否完整”“描写是否贴合乡土生活”“情感是否真挚”三个核心维度，划分“优秀、良好、合格、待提高”四个等级，让教、学、评三方有章可循。

在具体教学过程中，要依托农村本土资源搭建读写联动桥梁，将多元评价[4]无缝嵌入学习全程。阅读教学时，教师引导学生圈点批注课文中与乡村生活相关的语句，比如教学《乡下人家》，可聚焦院落布局、鸡鸭觅食等段落，分析作者的表达逻辑与描写方法；随即布置小练笔，让学生以“我家的菜园”“村口的老槐树”为题写作，实现阅读方法的即时迁移。评价环节采用“学生自评—同伴互评—教师点评—家长参评”的多元模式：学生自评审视是否借鉴课文写法，同伴互评聚焦内容是否具体通顺，教师点评肯定质朴文风的同时给出细化建议，家长结合生活实际判断内容真实性。这种嵌入式评价[2]，既能及时反馈学习成效，又能保护农村孩子的写作积极性。

同时，要强化评价结果的运用，形成教学—评价—改进的闭环管理[2]。针对评价中发现的学生概括能力不足、素材积累不够、表达单调等问题，教师可组织乡土观察、乡村采风、农事体验等活动，引导学生记录稻田、菜园、果园、集市等鲜活素材；实施分层评价[4]，对基础薄弱学生重点评价语句通顺、内容完整，对能力较强学生鼓励语言生动、有创意表达。坚持以评促教、以评促学，让读写结合在农村语文课堂中落地见效，真正提升学生语文能力。

农村小学语文读写结合与教学评一体化的实践，是乡村语文教学的有益探索。只有立足农村实际，用好乡土资源[5]，打通阅读、写作与评价的联系，才能让语文教学扎根生活、贴近学生，帮助农村学生在读写实践中提升核心素养，形成富有乡土气息的语言表达能力。

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]. 崔允漷,夏雪梅.“教-学-评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013(01):4-6.

[3]. 朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学,2010.

[4]. 王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义､原则与路径[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.

[5]. 李吉林.田野上的花朵:对话:情境教学实验与研究[M].北京:教育科学出版社,2013.

作者：通讯员 李颖

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来源：冷水江市融媒体中心