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邓 妮
习近平总书记强调：“要把解决思想问题同解决实际问题结合起来，既讲道理又办实事，多做得人心、暖人心、稳人心的工作。”在加快建设教育强省、大力弘扬新时代教育家精神的进程中，教师队伍的心理健康已不仅是单纯的卫生健康议题，更是关乎“为党育人、为国育才”初心使命的政治课题。教师作为学校思政工作与德育落地的主导者，其心灵是否舒展、人格是否健全，直接决定了立德树人根本任务的成效。
当前，部分基层学校在推进教师队伍建设时，仍不同程度存在“重业务考核、轻心理关爱”、“重说教灌输、轻人文抚慰”的现象。如何打破教师思想政治工作与心理健康教育“两张皮”的壁垒，实现两者的深度融合与协同共治？本人通过近几年参与莲乡构建“思政引领、教研协同、心理赋能”的治理体系和相关活动，对新时代教师思想政治与心理健康教育协同共治的实施路径有如下之见：
一、 纠“两张皮”之偏：以精准画像融通思想引领与心理关爱
思想政治工作重在“育魂”，心理健康教育重在“育心”。在传统实践中，两者往往归属于不同的管理科室（部门），各有各的班子，各唱各的戏：思政工作易流于宏大叙事和单向说教，缺乏对教师个体情感微澜的敏锐捕捉；而心理健康教育则易局限于技术主义和个案辅导，偏离了价值引领的宏大视野。
要推动两者的协同，首先要在工具与方法上融通。湘潭县引入高校等科研机构的专业力量，对全县域内教师开展常态化、标准化的心理健康普查，建立起动态、私密的心理健康电子档案。在这一过程中，通过各校严格执行“自愿参与、隐私保密”原则，确保心理档案独立于人事档案，有效消除了教师的后顾之忧。其次通过科学的数据模型，构建起“红、黄、绿”三级心理预警机制，明确识别标准与干预流程：对“绿码”健康群体重在预防和成长性赋能；对“黄码”亚健康群体给予朋辈支持与温情关怀；对“红码”高危群体协同专业机构实施“一人一策”精准干预。这种将现代心理测评引入思想政治工作的“精准画像”，让思政工作不仅有政治高度，更有情感温度；不仅能“治已病”，更能“治未病”，实现了思想引领与心理关爱的同频共振。
二、 除“碎片化”之痛：以梯级赋能打通职业尊严与专业发展的“双向道”
基层教师的心理压力，往往不是孤立的病理问题，而是与之相伴随的职业倦怠、家校沟通阻隘以及专业发展瓶颈的综合映射。如果仅靠零散的心理讲座或“头痛医头”的个案咨询，极易陷入疲于奔命的“碎片化”怪圈。
治本之道，在于将心理赋能深度嵌入教师的专业成长链条之中，让教师在提升专业胜任力的过程中重获职业尊严。在横向上，实施“种子教师—骨干教师—心育名师”的梯级培养计划，不仅提升心理专职教师的专业能力，更将班主任、新入职教师和高压岗位教师纳入“心理通用能力”培训谱系，打通“全员育心”的最后一公里。在实践中我和同僚积极推广
“巴林特小组”等体验式工作坊，引导教师在具体的情境重塑中理顺家校沟通与师生互动的心理逻辑。在纵向上，针对高中等高压岗位的教师，组建“高中心理教师联盟”，常态化开展跨校个案督导和高频教研。通过这些专业协同机制，将心理教师从“孤军奋斗”的边缘状态，转化为“抱团成长”的学术共同体。这既解决了教师专业成长的实际问题，又在无形中舒缓了执教焦虑，实现了专业素养提升与身心减压的有机融合。
三、 克“孤岛化”之弊：以场域共振构建全域润心育人的“大磁场”
心理健康教育不应是心理咨询室里的“静态防守”，而应是渗透于学校日常教学、教研和文化场域中的“主动出击”。如果将心育禁锢在特定的狭小空间，极易导致心理工作的“孤岛化”和“去污名化”困难，要克服其困难，须推动机制突围。
推动机制突围，需要打破学科与场域的藩篱，开展“积极心育”的实践探索。一方面，在日常教学中发起“生命美、生活美、镜头美”的微行动，引导教师用镜头和文字重塑积极认知；另一方面，积极打破学校壁垒，承办市级心理团体辅导展示，引入省内先进地区名师开展跨区域联合教研。
在湘潭县一中、湘潭江声实验中学等学校，我们开展“心理团辅融入学生德育”的课题研讨，让心理学技术成为班会课、思政课的“润滑剂”；在云龙中学、石潭古城中心小学等学校，针对毕业班师生定制“情绪宣泄”、“多米诺游戏”等体验模块，让师生在沉浸式互动中释放压力。这种低摩擦、高能量的情境体验，让紧绷的学校场域得到即时纾解，凝聚起了心育与德育深度交融的强大合力。
四、 治“根源性”之本：以机制重塑织密基层教师轻装上阵的“政策网”
解决教师心理问题，必须跳出“就心理谈心理”的狭隘视角。很多时候，教师的心病，病因在“心”，根子在“机制”上。只有从更宏阔的视阈推动机制重塑，才能实现根源性治理。
首先，推动教育评价从“工具理性”回归“价值理性”。 必须树立科学的育人绩效观，坚决破除唯升学、唯分数的顽瘴痼疾，严禁向学校和教师下达不合理的升学指标和评比指标。将教师身心关怀、专业成长、师德师风考量有机融入多维评价体系，构建有尊严、有温度的教育评价生态。
其次，推动教师职责从“单向承压”转向“协同减压”。 坚决落实“教师减负清单”，全面清理并坚决取缔各类不必要的评比、填报、点赞、投票等非教学事务，让教师回归教书育人本职。同时，深化医教协同，打通突发危机的医疗转介“绿色通道”；畅通家校沟通渠道，引导家长建立合理期望，建立家校社共育的“护心共同体”。
再次，推动心育队伍从“边缘岗位”转向“机制保障”。 在评优评先、职称评审中给予心理专职教师及从事心育工作的德育政工干部专项倾斜，设立专项保障，确立其在学校育人体系中的支柱性地位，以此稳固基层心育的人才队伍。
教育是生命对生命的润泽，是灵魂对灵魂的唤醒。一个焦虑的教育者，无法培育出舒展阳光的孩子。回首实践历程，新时代，把教师思想与心理健康教育协同共治好任重而道远在未来的探索中，唯有坚守专业底色，将思想政治工作的人文关怀与心理科学的专业力量紧密交融，引领教师在健康中
前行，在幸福中育人，方能共同书写新时代立德树人的“最美篇章”。（作者单位：湖南省湘潭县教育局中小学教研室）
作者：邓妮
责编：李远新
来源：新湖南客户端