法治思想研究

   学生最主要的任务是学习，大学生仍然是学生，最主要的任务仍然是学习。作为从中学到本科学段对象都任教过的老师，对不同学段的学生特点与个性化差异比只教一个学段的老师来说，相对会更熟悉更了解一些。但是也不能凭经验办事，需要与时俱进。信息技术如此发达的今天，学生获取信息的渠道多样化，教师的权威会受到影响。这让教师有了终身学习的紧迫感，这让教师有了急起直追的内驱力。每个单位都会择机对教师进行校内培训，还会抓住省培、国培机会，送老师们出去培训，让老师们既接受普遍性的教育，也接受个性化层次化的教育，让教师能健康快速成长。但现实上，存在有的老师对于培训不以为然的，并不感恩单位的，据个人了解，无外乎就是这么几种情况导致的。

一、有的观点不能被大众接受

教学能力是每个老师都需要提升的，这是每个老师都能意识到的。在认真听培训课的同时，有时可能因为工作太忙，感觉太累而不知不觉睡着了；或者身体方面不太舒服，实在支撑不了，偶尔小睡一下，类似这种情况，可以请假，毕竟身体是第一的。也有绝大部分老师听得认真，兴致高时，有培训讲师因为个别老师睡觉而心情不好说出与课程思政相悖的言语，这让本来想认真听课的老师觉得索然寡味。培训讲师在津津有味讲着曾经接受过自己培训的老师获得了高级别的奖励，恰恰这个时候有老师在睡觉，培训讲师竟然提到，案例中的老师年轻，人长得漂亮，老公还是局长，本来可以靠脸吃饭，却选择了努力。并贬低这位睡觉的老师不如其案例中的老师的一个小指头，还重复了一遍。

这类三观不正的观点，一般老师是接受不了的。培训讲师讲得再好，可能因为这么一句话，老师们不再愿意听讲，各做各的事情。

二、有些观点过于绝对

作为培训讲师，尤其是带有帽子称号的讲师，每个单位老师在培训前都会存有很高期待。尤其是与老师们所学专业相对应的老师，总想能加个微信能深度交流，作为与公司对接的培训讲师，很多是没有自主权与学员加微信的，这也给老师们留下遗憾。

往往在听得兴致高涨时，作为非本专业教师偏偏乐于举该专业例子，往往就出现破绽，让人感觉有些水。如在讲评有的老师选题时，一棒子否定，这个选题，研究问题在哪里呢？多次反复讲。却在评析教改课题时，老师们的选题尤为接近立项课题。这就是科研课题与教改课题的区别，老师们的选题，可以报教改课题，一味追问研究问题在哪里，严重挫伤老师们的积极性。

还谈到关于党史、思政、法学课题，是没有研究方法的。这种观点是否成立，我想大家都懂的。

三、渴求进步是每个人追求的

没有一个人不希望通过自己的努力不断前进，教师们也不例外，都希望自己教学科研能百尺竿头更进一步。当然不是通过一次两次培训就能达到目标，这需要不断积累资料与写作锤炼，并反复修改。正所谓“师傅领进门，修行在个人。”当然，有一位好讲师引导，能让大家少走很多弯路。

作为思政课老师，出于专业的特点，往往更关注这些。当然也是课余与一些老师交流的结果。愿每位老师都能珍惜各种培训学习机会，万一碰到前面例举现象，能将其过滤掉，在成长路上越来越顺！培训过程，也是我们深刻理解学生与老师的过程。

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作者：马克思主义学院刘东南